構(gòu)筑新入園幼兒安全感的防火墻

蔡麗萍

本體性安全源于個(gè)體嬰幼兒時(shí)期建立的基本信任，并在個(gè)體的成長(zhǎng)過程中不斷維系和固定。焦慮表現(xiàn)為個(gè)體在無意識(shí)層面上所體驗(yàn)到的一種“內(nèi)在緊張感”，這是一種在時(shí)間上連續(xù)和有序的感受，既包括那些來自個(gè)體直接感知環(huán)境中的感受，也包括那些來自個(gè)體非直接感知環(huán)境中的感受。新入園幼兒會(huì)因進(jìn)入陌生環(huán)境而感到焦慮不安，往往通過哭鬧來發(fā)泄情緒?，F(xiàn)以幼兒L為例，來談?wù)劶覉@如何幫助L構(gòu)筑安全感防火墻，使她盡快適應(yīng)幼兒園的新生活。

一、幼兒情況介紹

L，女，小班入園時(shí)3歲零20天，家中有一個(gè)姐姐已經(jīng)上高中。L出生后，由于爸爸媽媽工作較忙，基本上都是爺爺奶奶撫養(yǎng)。每天晚上，媽媽會(huì)去爺爺奶奶家陪伴L(zhǎng)一個(gè)小時(shí)左右，周末也會(huì)保證有一天和她在一起。奶奶平時(shí)主要負(fù)責(zé)L的一日生活，吃飯、穿衣、梳頭等。L獨(dú)立性較差，做事情往往需要爺爺或奶奶陪著。爺爺奶奶很少帶她外出，也很少讓她接觸其他小朋友。在家里的時(shí)候，L會(huì)和爺爺奶奶一起畫畫、做游戲。她最喜歡的就是聽著音樂做一些動(dòng)作，家人會(huì)給她鼓勵(lì)和掌聲。

二、新入園幼兒本體性安全感缺失的表現(xiàn)

1.面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)焦慮不安

新入園幼兒有的會(huì)通過觀察、巡視、詢問等方式來了解陌生環(huán)境，有的需要借助成人的幫助來熟悉陌生環(huán)境，而有的則會(huì)通過哭鬧來發(fā)泄對(duì)陌生環(huán)境的焦慮。L是班級(jí)里偏小的幼兒，開學(xué)第一天，媽媽離開后她的哭聲就沒有停止過。游戲時(shí)哭、吃飯哭、睡覺哭……她無時(shí)無刻不在發(fā)泄著自己對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)感和不安全感。

2.空間上時(shí)刻以教師為同心圓

在熟悉了老師后，當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間看不到教師，L就表現(xiàn)得非常不安。如在家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)中，一個(gè)幼兒的爸爸正在講故事，L沒有看到老師就哭著要找。直到看到熟悉的老師之后，她的情緒才安靜了下來。在整個(gè)活動(dòng)中L都不時(shí)地轉(zhuǎn)頭看看老師在不在，如果老師和她一起在活動(dòng)中做游戲，她就會(huì)非常專注地參與其中。

在自己喜歡的區(qū)域里，L經(jīng)常獨(dú)自玩，且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，玩一會(huì)兒就會(huì)拿著自己的作品或玩具給老師看一下，得到老師的肯定之后繼續(xù)去玩。在40分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，L主動(dòng)與老師互動(dòng)約有12次 ，每次得到肯定后就會(huì)很開心。

在戶外游戲中L要跟著老師一起走，兩個(gè)人走路的距離不超過1米。如果離得比較遠(yuǎn)，L就會(huì)提醒：“老師你走慢點(diǎn)，我跟不上你了?！彼恢鲃?dòng)去玩戶外游戲，喜歡在老師身邊跳一跳、蹦一蹦，繞著老師的四周跑一跑。

三、新入園幼兒本體性安全感缺失的原因

1.從熟悉走向陌生

從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒在生理和心理上都會(huì)受到一定的影響，會(huì)出現(xiàn)各種不同的“不安”反應(yīng)：有的哭鬧，有的沉默，有的在生理上發(fā)生了變化——生病的頻率增加等。就L而言，她一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺少爸爸媽媽的陪伴。爺爺奶奶年紀(jì)較大，居家的時(shí)間比較多，很少帶L出去玩或者帶她接觸其他小朋友。在家里時(shí)L基本上都是和爺爺奶奶待在同一個(gè)空間里，很少一個(gè)人去做事情，甚至上廁所都需要爺爺或奶奶陪在一旁。這就導(dǎo)致了L較少接觸陌生環(huán)境，一旦進(jìn)入陌生環(huán)境就會(huì)感到焦慮不安，會(huì)用哭來宣泄并對(duì)老師產(chǎn)生了過度依戀。

2.從“多對(duì)一”到“一對(duì)多”

在入園前，幼兒接觸最多的就是家庭成員，大多都是“多對(duì)一”的教養(yǎng)模式，需求往往都能在第一時(shí)間得到滿足。入園后幼兒的教養(yǎng)人變成了班級(jí)教師，往往是“一對(duì)多”的教育模式，很多事情都需要幼兒自己去做。在與同伴的相處中，幼兒不再是家庭中的“與你互動(dòng)”，而是變成了“我去互動(dòng)”。小班幼兒往往以自我為中心，一般都是獨(dú)自游戲，如果想與同伴一起玩，常常需要自己去溝通和爭(zhēng)取。就L而言，她在入園前較少接觸其他小朋友，難以習(xí)得社會(huì)交往的技能，不懂得怎樣與同伴互動(dòng)，因此經(jīng)常獨(dú)自玩。

3.從室內(nèi)到戶外

室內(nèi)游戲相對(duì)集中，幼兒通過觀察、聆聽同伴的分享、教師的介紹等大多都能知道室內(nèi)游戲該如何玩。但戶外游戲相對(duì)分散，且場(chǎng)地設(shè)置與材料投放要兼顧不同年齡段幼兒游戲的需求，因此對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來說玩的難度比較大。戶外相對(duì)教室來說環(huán)境更為開闊，幼兒能較快熟悉“一眼看到頭”的教室，在里面找到安全感，但在戶外，其不安全感會(huì)被增強(qiáng)。就L而言，她在戶外游戲時(shí)要和老師保持比較近的距離，總是在老師四周活動(dòng)。她不主動(dòng)去玩戶外游戲，即使有時(shí)她很明確地說要去 ╳? ╳ 地方玩，但當(dāng)把她帶到 ╳? ╳ 地方時(shí)，她又會(huì)說不玩了。這主要是因?yàn)長(zhǎng)在戶外缺乏安全感，只有在老師身邊才安心。

四、構(gòu)筑新入園幼兒安全感防火墻的策略

從社會(huì)學(xué)意義上說，安全本質(zhì)上體現(xiàn)了個(gè)人或由個(gè)人組成的社會(huì)、政治群體在社會(huì)互動(dòng)中對(duì)其生存環(huán)境的一種判斷。吉登斯提出的“本體性安全”是個(gè)體自我認(rèn)同的生長(zhǎng)點(diǎn)，是身份穩(wěn)定的自我安全。幼兒與環(huán)境之間連續(xù)性的關(guān)系會(huì)使幼兒得到本體性安全，這就需要通過各種途徑為新入園幼兒營(yíng)造安全的環(huán)境與氛圍，為他們構(gòu)筑安全感防火墻。

1.家園共育，維護(hù)幼兒本體性安全的連續(xù)性

每天的班級(jí)動(dòng)態(tài)以及照片中，教師可分享新入園幼兒在園一日的基本情況。就L而言，教師可建議L媽媽和她一起看她每天在園的照片，聊聊幼兒園里開心的事情，并讓她做一些力所能及的事情，如穿鞋子、吃飯或幫家長(zhǎng)拿拖鞋等。L媽媽也可通過照片、視頻等方式記錄L在家里的一些事情，并讓她帶到幼兒園里進(jìn)行分享。幼兒園里經(jīng)歷的事情在家里同樣也會(huì)經(jīng)歷，L對(duì)于自己經(jīng)歷過的事情就會(huì)有自己的思考和表達(dá)，從而獲得對(duì)生活經(jīng)歷連續(xù)性的一致感受，以此來維護(hù)本體性安全的連續(xù)性。

2.關(guān)注能力提升，協(xié)助幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)

新入園幼兒各方面能力都相對(duì)較弱，往往會(huì)擔(dān)心自己不會(huì)或者不知道該怎么辦。教師要通過有效途徑提高他們適應(yīng)幼兒園生活與學(xué)習(xí)的能力，這也是增強(qiáng)幼兒本體性安全感的一種方式。比如：L 在起床時(shí)擔(dān)心自己不會(huì)穿褲子，教師就借助兒歌和同伴的力量幫她學(xué)會(huì)穿褲子的技能，使她獲得穿褲子的成功感，意識(shí)到穿褲子并不是一件特別難的事。

3.引導(dǎo)同伴互動(dòng)，支持幼兒融入集體

為了支持新入園幼兒盡快融入集體，教師在一日生活中要“刻意”地引導(dǎo)幼兒與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)。比如：小宸家里有個(gè)小妹妹，他經(jīng)常會(huì)和妹妹一起做游戲，因此和人交往的能力比較強(qiáng)。教師有時(shí)會(huì)引導(dǎo)小宸和L一起游戲，小宸會(huì)主動(dòng)帶著L玩自己喜歡的“舒克和貝塔”游戲，根據(jù)游戲需要，他們一起去建構(gòu)區(qū)搭飛機(jī)或到美工區(qū)畫一畫游戲所需的圖片等。在小宸的陪伴下，L慢慢地學(xué)會(huì)了和同伴一起玩游戲。分享交流時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)L說一說自己今天和哪個(gè)小朋友一起玩了什么，明天想和誰(shuí)一起玩，并建議她主動(dòng)和小朋友預(yù)約第二天的游戲內(nèi)容。漸漸地，和L一起玩的幼兒越來越多，L越來越愿意參加幼兒園的活動(dòng)，甚至?xí)诨顒?dòng)中主動(dòng)回答問題或說一說自己的想法。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：缺乏安全感的人經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)、被遺忘、被拋棄，同時(shí)對(duì)他人會(huì)抱有不信任、嫉妒、敵視的態(tài)度。新入園幼兒往往會(huì)因本體性安全感缺失而出現(xiàn)哭鬧、黏人、自閉等焦慮癥狀，家園要通過游戲活動(dòng)、同伴互助、環(huán)境支持等多種途徑滿足個(gè)體幼兒在入園后對(duì)安全感的需要，幫助其盡快適應(yīng)幼兒園的生活，使其在幼兒園快樂、健康地成長(zhǎng)。