賀華義：教師收斂光，學(xué)生才能個(gè)個(gè)閃光

彭一皓

特寫好老師

磁場、物體性質(zhì)、力的作用……采訪中，當(dāng)一個(gè)個(gè)物理專有名詞從賀華義口中蹦出用于描述他對班級建設(shè)的諸多思考時(shí)，這些幾近陌生的學(xué)科詞匯，在他的解讀中，重新變得親切起來。

“班級如同一個(gè)磁場”，“師生關(guān)系的把握要參考力的相互作用”，諸如此類的解讀，都是賀華義在做班主任的過程中，通過對學(xué)科育人的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘所尋到的真經(jīng)。

親其師，則信其道。在賀華義看來，學(xué)科教學(xué)和班主任工作是一個(gè)相輔相成的過程。他的職業(yè)成就也有力地佐證著這一點(diǎn)——所帶班級物理成績在年級名列前茅，個(gè)人獲評南京市優(yōu)秀班主任，市德育工作帶頭人。

從教二十余年，面對每個(gè)行業(yè)都存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，賀華義的生動(dòng)比喻背后，是他始終向上向善的心態(tài)，“走著走著，吊進(jìn)一口井里，你肯定會(huì)想方設(shè)法爬出來，而不是就在這口井里安家落戶了?！?/p>

近兩年，賀華義用“建一間有生命力的教室”的新理想，取代了職業(yè)前期“建一間溫暖的教室”的愿望。這其中的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)教師的愛從此找到更精準(zhǔn)的方向。

追求師生的教育共識(shí)

從一堆散沙到鋼筋混凝土，需要一個(gè)聚合的過程，班級的建設(shè)同樣如此。不過，散沙到鋼筋混凝土，是物理上的聚合;而讓班級內(nèi)一個(gè)個(gè)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生聚合，單是外在形式上地湊到一個(gè)班可不夠，還需要心理上的認(rèn)同。

作為初中物理老師，賀華義不可避免地總是中途接班。如何在最短的時(shí)間里了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生？賀華義采取了非常質(zhì)樸的方法，即兩天內(nèi)撥打完四十個(gè)家長的電話，進(jìn)行一對一的溝通。在每個(gè)家長的描述中，賀華義對于剛接手的班級學(xué)生既有了個(gè)性化的了解，也能總結(jié)提煉出一些共性的問題和特質(zhì)——在溝通與相互理解的基礎(chǔ)上形成教育共識(shí)，就是賀華義眼里的聚合劑。

某年，賀華義照例是中途接班，電話溝通中，他了解到“守時(shí)”和“守信”是班級學(xué)生相對突出的兩大問題。于是，賀華義以此為切入點(diǎn)，與剛見面的學(xué)生們作出“守時(shí)”和“守信”的約定，就這兩點(diǎn)達(dá)成的教育共識(shí)下，班主任的底線由此與學(xué)生商議明晰。

對于達(dá)成的共識(shí)，賀華義總是給予學(xué)生他最大程度的理解。比如，在“守時(shí)”的問題上，學(xué)校規(guī)定的到班時(shí)間是早晨7點(diǎn)20分，賀華義即使到校時(shí)間不到7點(diǎn)，他也一定是7點(diǎn)15分才進(jìn)教室，絕不提前，“教師去教室太早，有的學(xué)生就會(huì)‘跟風(fēng)’，那他們說不定就會(huì)早上吃不好飯，路上也匆匆忙忙，這樣不利于學(xué)生的身心健康?！?/p>

“教育要首先發(fā)展學(xué)生的身心健康?！痹谫R華義的講述中，記者發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是他所追求的師生教育共識(shí)的普遍出發(fā)點(diǎn)。例如，體育課也是課堂，學(xué)生必須去操場上課，不能留在教室里;疫情期間清潔衛(wèi)生情況很重要，學(xué)生需要維護(hù)教室的整潔衛(wèi)生……

相比身體健康，心理健康更需要教育者的時(shí)時(shí)留意。賀華義喜歡以聊天的方式向?qū)W生傳達(dá)他的關(guān)注。學(xué)生低落時(shí)，賀華義會(huì)鼓勵(lì)：“沒有過不去的火焰山，沒有趟不過的弱水?！蹦蠋煾街袠淙藢W(xué)校坐落在長江邊，教室后面常有老鷹飛翔，賀華義帶的有一屆班級，學(xué)生特別調(diào)皮。一天課上，賀華義看見飛翔的老鷹，指給學(xué)生看，說：“老鷹喜歡向高處飛，所以越飛路越寬廣。”

這些句子言簡意賅，又表達(dá)得應(yīng)景，學(xué)生的接受度自然便高。某年中考前夕，賀華義的一番發(fā)言甚至在往后幾屆學(xué)生中廣為流傳：“如果生活是一根藤條，你會(huì)用它來做什么？你可以拿著它四處揮舞、東奔西突，藤條若作為武器，它并不能幫你搶掠太多，你的生命依然貧瘠;你可以用它做個(gè)項(xiàng)圈把玩，或是將它一節(jié)一節(jié)折斷……總之，玩了一段，你就會(huì)把它丟在一邊，任其慢慢腐爛;你還可以將這根藤條埋進(jìn)泥土，它將會(huì)頑強(qiáng)生長，顯現(xiàn)出希望和力量。就算生活將你丟進(jìn)枯井，你的這根藤條都一直在向上生長，長及井口，你便可以順勢爬上來了?！?/p>

家班攜手發(fā)揮教育合力

蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射地反映出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生一切困難的根源也都可以追溯到家庭?！?/p>

近幾年，賀華義對此感受愈發(fā)深刻。他發(fā)現(xiàn)，縱觀迄今為止的班主任生涯中那些棘手的事情，往往是家庭教育的不配套所致，“好的教育離不開家庭，有個(gè)詞叫‘樹大根大’，如果用來形容學(xué)生的教育，這個(gè)根就扎在家庭?！?/p>

剛做班主任的那些年，賀華義并不是這么想的。采訪中，他“毫不留情”地用“自負(fù)”剖析自己那些年的狀態(tài)——他搞不定的孩子，家長肯定搞不定，所以不用聯(lián)合家長。但隨著做班主任的時(shí)間逐漸推移，賀華義意識(shí)到，家班之間，不存在非此即彼的替代關(guān)系，也不是依附關(guān)系。家校、家班之間需要的是理解與共建，而不是傲慢與偏見，“班級像是一棵大樹，老師、學(xué)生、家長是班級的三條根系，我們自然要爭取家庭教育的這股力量?！?/p>

構(gòu)建良好的家班關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)家班共育的第一步。賀華義說，在家班關(guān)系的構(gòu)建中，溝通發(fā)揮著相當(dāng)重要的支撐作用。溝通什么？何時(shí)溝通？賀華義有自己堅(jiān)持的原則，“學(xué)生出問題的時(shí)候不找家長，相反，有進(jìn)步的時(shí)候才找家長，尤其是‘問題學(xué)生’?！?/p>

說到這里，賀華義回憶起一樁有趣的往事。一次，給某家長打電話，剛接通，他還沒來得及出聲，電話那端的家長馬上說：“老師對不起，孩子給你惹事了?！辟R華義忍不住一笑，回道：“孩子在學(xué)校表現(xiàn)很好，我很喜歡……”接著，賀華義表揚(yáng)了一些學(xué)生近段時(shí)間的進(jìn)步，家長喜出望外。最終，這通電話在老師、家長雙方愉悅的心情中結(jié)束了。更關(guān)鍵的是，這份愉悅，當(dāng)然也就順其自然地延續(xù)到了家班共育的工作中。

這樁往事也揭曉了賀華義家班溝通順暢的密碼：溝通的內(nèi)容和時(shí)機(jī)固然重要，但教師溝通的態(tài)度才是最重要的——比起“說什么”，家長更在乎老師“怎么說”。

除了經(jīng)常進(jìn)行電話溝通，賀華義還是一位熱衷面對面溝通的班主任。通常，每學(xué)期賀華義會(huì)召開三至四次家班交流會(huì)，他希望以集體在場、在列的方式促進(jìn)個(gè)體思想的、行為的更迭。家班交流會(huì)上，賀華義既會(huì)借此介紹班級當(dāng)下發(fā)展情況，提出希望和要求，也同時(shí)分享方法和策略，幫助家長解答教育路上的困惑。

當(dāng)家班交流會(huì)取代了傳統(tǒng)的“告狀式”的家長會(huì)，變化的不僅是內(nèi)容，還有形式。賀華義的家班交流會(huì)，特別之處還在于參會(huì)人員——因?yàn)椴粌H是家長，學(xué)生也要參加。家長坐在自家孩子的位置上，孩子們或坐在過道里，或坐在教室后方，其樂融融的場面仿佛是在開班級喜樂會(huì)。賀華義認(rèn)為，教育的對象是學(xué)生，開班會(huì)是為了讓家校聯(lián)合來更好地為受教育對象服務(wù)，因此，班會(huì)上的內(nèi)容，沒有什么是學(xué)生不能聽的，“如果只是家長單方面參加，會(huì)后再轉(zhuǎn)述給孩子聽，不就像把一碗水倒進(jìn)一個(gè)碗里，然后再倒進(jìn)下一個(gè)碗里，到最后，可能剩下的水就不多了?！辈⑶遥S多會(huì)上和學(xué)生息息相關(guān)的問題，要說在當(dāng)下。賀華義以如今突出的手機(jī)問題為例說道：“家長在家里，其實(shí)也給學(xué)生說了不少手機(jī)使用的問題，但聽進(jìn)去的孩子很少。家班交流會(huì)上，我在家長和學(xué)生都在場的情況下，表明我對手機(jī)問題的立場，家長、學(xué)生兩方就會(huì)一起引起重視?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，班級線上交流群無疑是一個(gè)實(shí)現(xiàn)家班實(shí)時(shí)溝通的重要云空間。然而，由于一部分教師不恰當(dāng)?shù)墓芾砗褪褂?，圍繞班級群的爭議也屢見不鮮。作為一名重視班級群建設(shè)的班主任，針對這一問題，賀華義分享了他的看法：“我對班級群的定位是工作群、溝通群，不是干擾群、牢騷群。因此，我會(huì)在建群之初就對家長聲明三點(diǎn)，即個(gè)別的信息——私聊，無關(guān)的信息——不聊，垃圾的信息——止發(fā)。同時(shí)，對于老師發(fā)布的信息，兩三人回應(yīng)便可，這樣既能確認(rèn)信息的有效發(fā)出，又避免了刷屏式干擾?！?/p>

同樣作為家長，賀華義每每看到孩子群里，老師發(fā)出通知后，下面齊刷刷地收到和“獻(xiàn)花”（注：指發(fā)送玫瑰花表情），他總是糾結(jié)跟還是不跟。因此，在賀華義看來，如果教師能做出類似的群管理規(guī)定，就可以有效避免家長的不適。

做班主任越久，賀華義的帶班方式越回歸質(zhì)樸。曾經(jīng)很多彰顯班主任存在感，也為他帶來諸多榮譽(yù)和報(bào)道的“花招”漸漸消失，他感慨：“教師的光芒太強(qiáng)，就會(huì)遮擋學(xué)生的光，正如月朗星稀一般，也正如我們白天看不見星星一般，只有教師收斂光芒，才能讓學(xué)生個(gè)個(gè)都閃光?！?/p>

賀華義

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校教師，全國知名班主任，教育部“國培計(jì)劃”輔導(dǎo)教師，中國教育學(xué)會(huì)特邀觀察員，南京市德育工作帶頭人，南京市優(yōu)秀班主任，南京市中青年優(yōu)秀人才?！叭珖嗉壜?lián)動(dòng)”發(fā)起人，南京市德育名師工作室主持人。