“不放棄”才是教育最美姿態(tài)

賈憲章

新學(xué)期剛開學(xué)，就不斷有關(guān)于轉(zhuǎn)校生的告狀聲，這也在意料之中。新入班有一個適應(yīng)過程，雖然老師對其施展自己的“十八般武藝”，可效果甚微。沒辦法，老師只能與該生家長溝通。可是經(jīng)過詢問才知其父母雙亡。無奈之下，老師又想到了新的方法。第二天一早將學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生一臉茫然，“老師，我今天沒有犯錯誤??？”老師笑著說：“看你這幾天表現(xiàn)好，想讓你擔(dān)任班里的紀(jì)律委員。老師相信你！”

接下來事情的發(fā)展超出老師的預(yù)料，學(xué)生不但沒有再犯錯誤，而且也努力約束身邊的同學(xué)…對于教育工作來說，老師的“不放棄”也可以讓教師擁有最美的姿態(tài)——“問題班級”有機(jī)會轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍駱訄F(tuán)隊(duì)”，“消極學(xué)生”也有機(jī)會蛻變成“進(jìn)取模范”，“學(xué)困生”也有機(jī)會成為“領(lǐng)頭羊”……

教育是最美的尊重姿態(tài)，問題學(xué)生的自尊心會比一般學(xué)生還要敏感，需要育人者在“不放棄”的過程中多一些真誠相待，多肯定其長處和優(yōu)點(diǎn)，少觸碰他們的缺點(diǎn)、短處，更不要動輒當(dāng)眾批評、諷刺，否則極易滋生逆反情緒。在“不放棄”的過程中多一些正向引導(dǎo)，注意為其創(chuàng)造一個適合他個性需要的環(huán)境，給他一個展現(xiàn)的機(jī)會;在“不放棄”的過程中多一些榜樣示范，喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈，促其主動改變;在“不放棄”的過程中多一些情感溝通，給問題學(xué)生多一些親人、朋友般的溝通，切實(shí)感染到他們，進(jìn)而產(chǎn)生信賴。

教育是最美的呵護(hù)姿態(tài)，每一名學(xué)生都會面對成長中的種種困境，為其尋找化解途徑，育人者必須學(xué)會在傾聽中以情感染、對話中以情激勵、互動中以情感化。“不放棄”是一個差異呵護(hù)過程，雖然每一種困境外在癥狀大同小異，但必須珍視學(xué)生自身差異，不可盲目借鑒，更不能想當(dāng)然處置，必須用心感悟差異，用心剖析差異根源，用心反省不當(dāng)環(huán)節(jié)，不斷適應(yīng)、契合不同學(xué)生個性意愿;“不放棄”是一個“協(xié)作呵護(hù)過程”，問題學(xué)生自身潛能需要盡快被挖掘，這需要每一位育人者同步發(fā)力，教師在不同視角的審視中，啟發(fā)更多“潛力之窗”不斷打開，呵護(hù)問題學(xué)生，才會盡快使其擺脫自卑、消極的窘境。

教育是最美的信任姿態(tài)，問題學(xué)生渴望得到理解和信任。教師在“不放棄”的過程中絕對不能持有偏見，要善于捕捉他們身上的積極表現(xiàn)，及時給予肯定，及早催生自信的萌芽。教師在“不放棄”的過程中必須多與他們接觸，多參與他們的討論，使他們可以清晰感受到自己在老師、在同學(xué)們心中的那份重量，從而喚醒“我能行”“我可以”的自強(qiáng)意識。教師在“不放棄”的過程中評價的目光不能只盯著成績，必須全面審視他們具體階段的努力狀況，與以前的自己比，哪怕有了一絲好的傾向，也要及時評價，使其認(rèn)識到“只要有努力就會有進(jìn)步”，在增加其自信的同時再提出適當(dāng)?shù)男乱蟆?/p>

“不放棄”是教育最美姿態(tài)。只要有“不放棄”的職業(yè)操守，育人者才能準(zhǔn)確判斷施教時機(jī)、機(jī)智把握激勵方式、巧妙化解復(fù)雜困境，才能有效喚醒教育實(shí)踐中的每一個個體，才會盡情品味教育過程的別樣精彩。

（作者單位：山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）