淺談小學(xué)英語(yǔ)高品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路
——以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Then and now作業(yè)設(shè)計(jì)為例

○朱仙

作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是拓展學(xué)習(xí)渠道、鞏固學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在不足：一是缺乏整體性，并未考慮單元整體要求，設(shè)計(jì)僅僅從簡(jiǎn)單的知識(shí)積累出發(fā)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)化、概念化，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。二是缺乏創(chuàng)新性，多數(shù)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過度依賴教材，并未充分考慮作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際關(guān)聯(lián)。三是缺乏趣味性，作業(yè)內(nèi)容偏向于機(jī)械化的反復(fù)抄寫、背誦、練習(xí)等，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生發(fā)展，讓作業(yè)成為高效課堂的引擎？這需要一線教育工作者加強(qiáng)研究，整合單元主題與知識(shí)點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過整體設(shè)計(jì)與分項(xiàng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔、豐富且有趣的作業(yè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Then and now 的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，淺談高品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

一、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)讓學(xué)生成長(zhǎng)看得見

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材是圍繞一個(gè)個(gè)主題單元進(jìn)行設(shè)計(jì)的，8 冊(cè)教材共計(jì)64 個(gè)單元，其中包含“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”等幾個(gè)方面。每個(gè)單元都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開。這也就為單元整體教學(xué)提供了框架，為單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 Then and now 的話題是“過去和現(xiàn)在”，通過對(duì)比Mike 一家人過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面，讓學(xué)生感受科技給生活帶來的變化。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、了解生活、挖掘生活資源、獲得情感體驗(yàn)，從而體會(huì)單元學(xué)習(xí)的價(jià)值。本單元預(yù)計(jì)三個(gè)課時(shí)完成：第一課時(shí)圍繞Story time，主要完成課文的教學(xué)，學(xué)生能聽說讀寫詞匯ago、office、newspaper、news、watch、e-book 和句型“...ago,he/she...Now he/she...”；第二課時(shí)圍繞Grammar time、Fun time 和Checkout time，主要完成短語(yǔ)“...year(s)ago”的一般過去時(shí)的陳述句和對(duì)be動(dòng)詞、若干不規(guī)則動(dòng)詞的過去式的教學(xué)，其中Fun time 和Checkout time 這 兩 個(gè) 版 塊，就 是Story time 的鞏固教學(xué)和Grammar time 的新授教學(xué)的拓展。第三課時(shí)則圍繞Cartoon time、Sound time 和Culture time，主要完成卡通閱讀，學(xué)會(huì)“er”在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并讓學(xué)生對(duì)比了解中西方兩大重要發(fā)明——指南針和火車。這三個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是遞進(jìn)式的，從了解主人公Mike 一家從過去到現(xiàn)在的變化，到談?wù)搶W(xué)生自己過去與現(xiàn)在的變化，再到最后理解社會(huì)的變遷，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不斷提升。

基于此，在整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者始終貫穿“學(xué)生成長(zhǎng)”的理念，作業(yè)設(shè)計(jì)從認(rèn)識(shí)自己到認(rèn)識(shí)他人，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)和社會(huì)。從情感體驗(yàn)上來看，學(xué)生能從過去和現(xiàn)在的“我”的變化中，感受自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，形成自我的價(jià)值追求；從過去和現(xiàn)在他人的變化中來看，學(xué)生能夠感受別人的成長(zhǎng)進(jìn)步，掌握正確的評(píng)價(jià)方法；從過去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)（社會(huì)）的變化來看，學(xué)生能夠感受到社會(huì)的進(jìn)步，厚植愛國(guó)情感、傳承民族精神。其結(jié)構(gòu)如圖:

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除了在情感方面的成長(zhǎng)進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫多種技能的綜合運(yùn)用。其中聽和讀屬于輸入技能，說和寫屬于輸出技能。因此，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科單元作業(yè)時(shí)，筆者從單元整體輸入與輸出的角度入手，致力于體現(xiàn)學(xué)生能力成長(zhǎng)的過程：

第一課時(shí)1.能夠理解故事內(nèi)容，初步朗讀課文，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確2.能運(yùn)用句型“...ago, he/she...Now he/she...”介紹Mike 一家人過去和現(xiàn)在的變化通過聽、說、讀的訓(xùn)練，開展班級(jí)推薦活動(dòng)

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單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)如果能體現(xiàn)單元教學(xué)的整體思想，學(xué)生就能經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程。通過自我介紹、寫班級(jí)推薦信、我為家鄉(xiāng)做廣告等活動(dòng)，提高了作業(yè)的豐富性、趣味性，也提高了作業(yè)的效能。在完成這些作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅能錘煉語(yǔ)言、增進(jìn)友誼，同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)（社會(huì)）的深厚感情。

二、單元作業(yè)分項(xiàng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)展有潛能

單元整體設(shè)計(jì)是高品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)的一種路徑，在高品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也可以嘗試開展分項(xiàng)設(shè)計(jì)。這樣語(yǔ)言訓(xùn)練更扎實(shí)，能力形成更有效，思維發(fā)展更縝密，文化品質(zhì)更健全。

1.設(shè)置任務(wù)型作業(yè)，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”。語(yǔ)言能力目標(biāo)要求學(xué)生在常見的具體語(yǔ)境中綜合性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭語(yǔ)篇和書面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，能有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)意義并進(jìn)行人際交流?；谡Z(yǔ)言能力目標(biāo)，教師可以設(shè)置具有交際性的任務(wù)型作業(yè)。在學(xué)習(xí)Unit 4 Then and now 第一課時(shí)之前，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：

課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格，參考句型“Six years ago, Mike couldn’t...Now he can...”介紹Mike 一家人過去和現(xiàn)在的變化。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。教師不僅要充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以“最近發(fā)展區(qū)”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)，并布置有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)。

繪制思維導(dǎo)圖，就是創(chuàng)新型作業(yè)中的一種。首先，思維導(dǎo)圖可以生動(dòng)體現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的問題與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)厘清知識(shí)層次，系統(tǒng)性地整合英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，通過完成課后作業(yè)不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。第一課時(shí)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖，介紹Mike 一家人過去和現(xiàn)在的變化：

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，很容易感悟到Mike 一家過去和現(xiàn)在的變化，感受到科技如何改變生活。實(shí)踐證明，如果長(zhǎng)期繪制思維導(dǎo)圖來幫助理解課文的語(yǔ)篇，學(xué)生就會(huì)很容易形成語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。

3.設(shè)置網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。在英語(yǔ)課堂上使用網(wǎng)上資源能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們對(duì)真實(shí)世界的交際符號(hào)更敏感，加強(qiáng)他們的交際能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教育遇上互聯(lián)網(wǎng)，作業(yè)方式就可以變得更加多樣化。

圍繞本單元，筆者在江蘇省中小學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)中布置“口語(yǔ)訓(xùn)練”作業(yè)，讓學(xué)生模仿課文朗讀，并進(jìn)行角色英語(yǔ)配音，最后將配音整合成專輯傳到班級(jí)微信群。學(xué)生會(huì)饒有興趣地反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到最佳的效果，還會(huì)挑選對(duì)手進(jìn)行PK，以獲取成功的體驗(yàn)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力、資源利用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力得到有效的提升。

4.設(shè)置綜合實(shí)踐性作業(yè)，拓展文化品格

文化品格是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的源泉。文化品格的培養(yǎng)不僅要在課堂上進(jìn)行，也應(yīng)該在課后繼續(xù)。眾所周知，東西方文化、生活方式、社會(huì)觀念等具有較大的差異。這些差異對(duì)于學(xué)生來說可以通過查閱資料進(jìn)行歸納與總結(jié)。在進(jìn)行此類專題實(shí)踐性作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，多給學(xué)生一些時(shí)間，內(nèi)容可以結(jié)合教材的文化版塊與課文主題。在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生品味中國(guó)傳統(tǒng)文化、了解西方文化、對(duì)比中外文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化品格。本單元筆者的作業(yè)圍繞“World is Changing（世界在改變）”這一主題，讓學(xué)生從衣、食、住、行等角度談?wù)勥^去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)（社會(huì)）的變化，并對(duì)比西方國(guó)家的發(fā)展，感受到社會(huì)的進(jìn)步，形成對(duì)中華文化、民族精神的認(rèn)同，培養(yǎng)其文化自信。