例談指向深度閱讀的小學(xué)英語繪本教學(xué)
——以Papa，Please Get The Moon For Me為例

○李建東

一、引言

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。繪本因其自身圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，能從多個(gè)維度激發(fā)兒童認(rèn)知、情感和意識的發(fā)展，是兒童閱讀和語言學(xué)習(xí)的重要資源。小學(xué)英語繪本關(guān)注兒童視角，內(nèi)容貼近生活，圖文并茂，語言簡練，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語繪本教學(xué)中需組織學(xué)生開展深度閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自讀能力的發(fā)展。

二、深度閱讀的內(nèi)涵與特征

深度閱讀（Deep Reading），是由復(fù)旦大學(xué)GDM 實(shí)驗(yàn)室首次提出的，是基于知識圖譜，集成知識源，向讀者提供的一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能三個(gè)特點(diǎn)的全新閱讀模式。這種全新的閱讀模式，實(shí)際上是一種新的知識圖譜的構(gòu)建，是學(xué)生在深度閱讀之后所形成的新的知識結(jié)構(gòu)。深度閱讀是相對淺閱讀而言的，深度閱讀是以提升學(xué)識修養(yǎng)、理論思維和工作能力為目的的深層次閱讀形式。從教的角度看，深層閱讀教學(xué)是讓學(xué)生持續(xù)默讀文本、理解文本、自我建構(gòu)知識，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從學(xué)的角度看，深度閱讀是讀者細(xì)讀文本內(nèi)容，關(guān)注課文所傳遞的信息和思想，與作者、他者及自我展開多重對話，進(jìn)行積極的生命建構(gòu)，獲得知識和精神的滋養(yǎng)。

綜合以上研究成果，筆者以為，相對于淺層閱讀，深度閱讀是學(xué)生持續(xù)開展認(rèn)知活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與批判、對文本主題的領(lǐng)悟與升華、對學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)與反思，重視知識的遷移與運(yùn)用，不斷發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的深度表達(dá)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、小學(xué)英語繪本課堂開展深度閱讀的實(shí)踐策略

筆者在最近執(zhí)教的一節(jié)Papa，Please Get The Moon For Me繪本教學(xué)公開課上，對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的繪本深度閱讀教學(xué)進(jìn)行了嘗試與探索，取得了一定的成效。

1.解讀教材，關(guān)注序列，制定深度目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè)，是整個(gè)教學(xué)過程的準(zhǔn)繩。能否恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功與否的前提。具有序列意識的目標(biāo)可以使教師的教與學(xué)生的學(xué)“進(jìn)而有據(jù)”。在開展繪本Papa，Please Get The Moon For Me教學(xué)前，筆者深入解讀教材。該繪本在內(nèi)容方面，作者Eric Carle 通過一系列動(dòng)作描寫，重點(diǎn)敘述了爸爸到達(dá)月亮，摘取月亮的過程以及Monica 開心地與月亮一起玩耍的場景。情感方面，繪本深藍(lán)色的背景與Monica 坐在爸爸寬寬的肩膀上伸手夠月亮的背影，溫馨感人，父愛濃濃?；谝陨戏治觯P者制定了深度的序列學(xué)習(xí)目標(biāo)，從直接、間接、內(nèi)隱三個(gè)維度導(dǎo)航學(xué)生的深度閱讀。

直接目標(biāo)：

（1）能借助列提綱、詞綴學(xué)習(xí)法等繪本閱讀的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）能理解、內(nèi)化繪本內(nèi)容，創(chuàng)編故事結(jié)尾，遷移所學(xué)并講述故事，提升學(xué)生的語言能力。

間接目標(biāo)：能關(guān)聯(lián)繪本與自我，通過分析比較等手段，提升學(xué)生的邏輯、批判、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

內(nèi)隱目標(biāo)：能體會父親在自己成長過程中的陪伴與幫助，感受父愛，陶冶閱讀情操。

2.圍繞主題，聚焦重點(diǎn)，引導(dǎo)深度探究

學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，探究繪本主題是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀繪本的重要內(nèi)容。深度閱讀繪本，不是對全篇深入閱讀，而是聚焦繪本重點(diǎn)部分，引領(lǐng)學(xué)生讀品結(jié)合，繼而深入理解與內(nèi)化繪本主題。筆者按照以下流程，組織學(xué)生進(jìn)行與繪本、與同伴之間的深入交流，深度探究主題，從而讓深度閱讀真正發(fā)生。

（1）自主閱讀，探究主題

教師首先組織學(xué)生自讀繪本，通過聯(lián)結(jié)圖片與文本中的一些信息，有學(xué)生覺得繪本主題是Monica and her Papa，有學(xué)生覺得繪本主題是Children and parents...教師及時(shí)評價(jià)學(xué)生積極探究的思維品質(zhì)，對于學(xué)生探究的主題結(jié)果均表示贊賞。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的初次交流，教師給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識和認(rèn)知來探究繪本主題，促使學(xué)生與文本的交流真正實(shí)現(xiàn)。

（2）合作閱讀，探析主題

為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究主題，教師利用問題How did Papa get to the moon? 組織學(xué)生同伴閱讀，找出Papa 登上月亮的動(dòng)詞。緊接著，教師組織學(xué)生同伴之間說一說、演一演Papa 到達(dá)月亮的過程。學(xué)生通過反復(fù)描述父親登上月亮的過程，深深地體會到了父親登月的不易。此時(shí)教師提出問題與學(xué)生進(jìn)行探討：Was the ladder very long? Was the mountain very high? Was the way to the moon very long?Did Papa love Monica very much? 引發(fā)學(xué)生的思考，探討之后達(dá)成共識，即該繪本的主題是Dad’s love。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對主題意義的探究，教師在閱讀過程中組織學(xué)生進(jìn)行了如下討論：

T: Papa used a ladder to climb to the moon.He must be very tired.Can you give him some advice?

S1: Papa, you can fly a spaceship to the moon.

S2: Papa, you can take a rocket to the.It’s fast.

S3:Papa,you can go to the moon with Harry Potter’s magic broom.

…

T: Thank you, boys and girls.You are so kind.You give so many suggestions to Papa.But Papa used a ladder to climb to the moon.Why?

S1:It tells us Papa is a good father.

S2: It can tell us Papa loves Monica very much.

S3: It shows Papa can do everything for Monica.

…

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與繪本、學(xué)生與教師之間的思維碰撞。學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析辯解，促進(jìn)了對繪本主題的深度探究。

（3）分享閱讀，升華主題

學(xué)生只有將文本的主題意義內(nèi)化為自己的理解和表達(dá)，才會真正發(fā)揮主題意義所承載的培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的功用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。圍繞主題Dad’s love，教師組織學(xué)生進(jìn)一步分享閱讀感悟，并給予學(xué)生充分的選擇自主權(quán)。例如學(xué)生可以緊扣繪本說說Papa 是如何愛Monica 的，也可以說說自己的Papa 是如何愛自己的，還可以說說自己身邊熟悉的長輩是如何愛他們的孩子的。這一環(huán)節(jié)，以故事信息為內(nèi)容，以分享交流為途徑，以英語語用為目標(biāo)，有效幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感與主題意義結(jié)合起來，自主思考文本主題意義對自己的啟示，促使學(xué)生從表層的語言學(xué)習(xí)走向更為深層的意義探究，從而實(shí)現(xiàn)對主題的升華與延伸。

3.依托提綱，解構(gòu)文本，促進(jìn)深度理解

提綱是繪本故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，也是故事敘述的梗概。繪本Papa，Please Get The Moon For Me的故事內(nèi)容篇幅較長，共計(jì)12 頁，學(xué)生理解有一定的難度。依托提綱，能夠?qū)⑽谋局饘咏鈽?gòu)，將故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀與理解。

（1）研讀封面，提取提綱

封面是繪本的重要組成部分，蘊(yùn)含豐富信息。教師在上課伊始，組織學(xué)生研讀封面并獲取以下信息：Wanted the moon，Got the moon，Played with the moon，這三個(gè)關(guān)鍵信息即故事提綱，并生成板書，加深學(xué)生印象。

（2）依據(jù)提綱，分段閱讀

教師布置學(xué)生完成閱讀任務(wù)卡A，要求學(xué)生快速閱讀文本與瀏覽圖片，根據(jù)提綱，將繪本故事分成三個(gè)部分，促使學(xué)生對繪本故事的整體感知。（如圖1）

（圖1）

（3）深度閱讀，驗(yàn)證提綱

父愛如山，作者將父親登上月亮，取得月亮的過程（第3頁至第9頁）即故事的第二部分進(jìn)行了詳細(xì)描述。這一部分是故事的精華，學(xué)生理解起來有一定的難度。筆者利用PPT 集中呈現(xiàn)這一部分文字，首先和學(xué)生一起歸納第一段主要意思，接著讓學(xué)生深度閱讀余下兩段，寫出主要意思，提煉并驗(yàn)證提綱（如圖2）。

（圖2）

深度閱讀，學(xué)生不再孤立地閱讀詞句，而是站在更高的角度去看待文本。歸納段意，提煉并驗(yàn)證提綱，有效地幫助學(xué)生解構(gòu)文本，抓住核心詞句，有利于學(xué)生更好地深度理解故事并記憶，繼而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

4.遷移角色，融情入境，豐富深度表達(dá)

深度閱讀是一個(gè)完整的閱讀過程，它包括獲取、組合、反思等一系列經(jīng)歷。學(xué)生開展深度閱讀，重點(diǎn)不是在獲取信息的數(shù)量上，而是對閱讀中產(chǎn)生的信息、知識進(jìn)行整合審視，適時(shí)融入自我體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新、批判與表達(dá)。

（1）創(chuàng)編結(jié)尾，創(chuàng)新表達(dá)

猜測與想象都是借助人的大腦神經(jīng)開展有意義的一種思維活動(dòng)。學(xué)生通過觀察，借助上下文的語境，在想象后推斷出合乎情理的語言或語言表層結(jié)構(gòu)下的深層含義。深度閱讀繪本，需要學(xué)生深入理解文本，走近、走進(jìn)主人公心里，揣摩作者意圖，融情入境，使學(xué)生、文本、主角、作者渾然一體。課前，為了設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的角色體驗(yàn)，教師將故事的結(jié)尾（第11 頁與第12 頁）裝在信封里暫不呈現(xiàn)。課中，當(dāng)學(xué)生明白And finally it disappeared altogether.這句含義之后，教師追問：Where was the moon?引發(fā)學(xué)生思考，教師提供一些圖片及關(guān)鍵詞組，組織學(xué)生發(fā)揮想象，為故事編個(gè)結(jié)尾。學(xué)生創(chuàng)編的結(jié)尾如下：

S1: The moon disappeared altogether.Monica was very sad.The next day, the moon appeared again.“Hello, Monica! There is a wonderful place.I want to play there.Do you want to go with me?”said the moon.“Sure!”said Monica.Monica and the moon played happily there.

S2:Papa went to the sky with Harry Potter’s magic broom.He found the moon there.Papa talked with the moon and took it.Finally,Monica played with the moon again.

…

讓學(xué)生以作者的角色創(chuàng)編故事結(jié)尾，促使學(xué)生再一次與作者交流，引發(fā)深層思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此時(shí)，教師讓學(xué)生帶著自己的創(chuàng)意去閱讀作者原創(chuàng)的結(jié)尾，這樣的閱讀更有意義，更有深度。

（2）深度辨析，質(zhì)疑表達(dá)

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。由教師或?qū)W生自主提出的具有挑戰(zhàn)性的、富有價(jià)值意義的問題能引發(fā)學(xué)生的深度交流，提升學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)Papa 為Monica取回月亮，Monica開心地與月亮玩耍的時(shí)候，教師提出問題：Do you like the moon?Do you want to play with the moon? Do you want your Papa to get the moon for you? 前2 個(gè)問題，學(xué)生都表達(dá)了自己喜歡月亮，也想和月亮玩。但是最后一個(gè)問題，學(xué)生的答案驚人一致，都說不想要Papa 給自己取得月亮。此時(shí)，教師簡單的一個(gè)問題Why?就激起了千層浪。在學(xué)生們熱烈的討論中，他們又提出了如下問題：Can Monica ask her Papa to get to the moon?Can Papa get the moon for Monica? Why did Papa get the moon for Monica?“Monica 不 愛 她的父親，月亮明明拿不到，還要叫父親去取?！薄癙apa 拿不到月亮的，地球與月球太遠(yuǎn)了?！薄癙apa不能拿月亮，我們應(yīng)該保護(hù)月球。”“Papa太愛Monica 了。”學(xué)生們討論熱烈，不時(shí)進(jìn)行角色遷移，同時(shí)互相否定與補(bǔ)充，在深度辨析，質(zhì)疑表達(dá)中將語言、思維、文化的同步發(fā)展有機(jī)融合。

（3）聯(lián)系自我，真實(shí)表達(dá)

閱讀是讀者以解釋、建構(gòu)文本為目的，與文本發(fā)生交流與對話的過程。能用自己的語言去整理和表述文本蘊(yùn)含的觀點(diǎn)是深度閱讀的一個(gè)顯性特征。深度閱讀不僅僅是個(gè)學(xué)習(xí)方式，它需要學(xué)生閱讀時(shí)投入情感，和自己的真實(shí)生活情景相連接，提高自己的遷移能力，賦予深度閱讀更大的價(jià)值含義。因此，筆者在完成繪本閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事主題Dad’s love,結(jié)合自我真實(shí)的情景，建構(gòu)真實(shí)的文本，說說自己與父親之間發(fā)生的故事。學(xué)生在講述故事的時(shí)候，可以與繪本故事進(jìn)行比較，進(jìn)一步以說促讀，在深度閱讀中模仿、創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的語言能力，進(jìn)一步感悟父愛的深沉與偉大。學(xué)生講述故事后，教師緊接著進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的深度表達(dá)。

T：Oh,your father did a lot of things for you.Do you love your father?What do you want to say to your Papa? What do you want to do for your Papa?

S1: Papa, I love you.You taught me how to swim.Now I’m very strong.Thank you,Papa.

S2: Papa, Please don’t smoke so much.Smoking is bad for your health.I love you,Papa.

…

四、結(jié)論

深度閱讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的向?qū)В桥囵B(yǎng)兒童語言能力的重要閱讀方式。繪本是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)質(zhì)資源之一，是開展深度閱讀的有效載體。教師在實(shí)踐中不要操之過急，學(xué)生深度閱讀能力的提升是循序漸進(jìn)的。深度閱讀離不開教師的深度引導(dǎo)，教師應(yīng)盡最大可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡約化，學(xué)習(xí)路徑清晰化，給予學(xué)生充足的時(shí)間，組織學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的精神享受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對繪本故事的深入理解及與文本的深層對話，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。