淺談?dòng)⒄Z分層教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

吳樹濤

我校生源由本地生和外來務(wù)工人員子女組成。受教育資源和教育水平的影響，初中新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：一部分學(xué)生在小學(xué)經(jīng)歷了系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，打下了一定的英語基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生從未學(xué)過英語，甚至連26個(gè)英語字母都未曾接觸。這無疑給英語教學(xué)造成了難度。作為擔(dān)任兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)的英語教師，我們面臨著學(xué)生差異的巨大挑戰(zhàn)。若采用“一刀切”的授課方式，必然會(huì)使有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展受到限制，而零基礎(chǔ)的學(xué)生則會(huì)迫于學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度而疲于奔命。怎樣讓一部分學(xué)生“吃得飽”，另一部分學(xué)生“吃得了”，成為亟待解決的問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們秉持差異教育理念，除了以分層教學(xué)方式為“吃不了”的學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，還運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略落實(shí)分組分層教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方式主要在于通過小組內(nèi)“優(yōu)帶中、中帶差”，促進(jìn)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步，提高他們的英語水平。在小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，我們采取了五個(gè)分層。

一、合作小組分層

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的差異，在合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中采取了分組與分層相結(jié)合的辦法。即在分組之前，了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和個(gè)性特征等綜合因素。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，目標(biāo)的層次由學(xué)生的層級(jí)決定。只有熟悉學(xué)生，才能確定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和水平。為了不讓學(xué)生覺得老師在給他們“貼標(biāo)簽”，因此分組可以是顯性的，但分層必須是隱性的，老師不能在班上公布學(xué)生的層級(jí)，只是教師自己按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)A層次的學(xué)生人數(shù)，建立幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組內(nèi)含一名A層次學(xué)生，兩到三名B層次學(xué)生和一到兩名C層次學(xué)生。安排座位的時(shí)候，位置相對(duì)集中。每組的組長(zhǎng)要有一定的學(xué)習(xí)和管理能力，能及時(shí)給本小組的同學(xué)分配任務(wù)，對(duì)本小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和總結(jié)，在小組活動(dòng)中，起到“傳、幫、帶”的作用。學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)情的變化而調(diào)整。在分組分層合作學(xué)習(xí)中，對(duì)每節(jié)課設(shè)置不同的小組合作任務(wù)，如英漢互譯、角色扮演、討論采訪等，在任務(wù)完成后當(dāng)即進(jìn)行小組評(píng)比，并當(dāng)即將評(píng)比結(jié)果用加減分的方式呈現(xiàn)在黑板上，反饋給學(xué)生。同時(shí)，舉行定期和不定期的小組競(jìng)賽，如手抄報(bào)比賽、閱讀比賽等，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)，增強(qiáng)合作能力。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該分層。對(duì)于C層學(xué)生來說側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，包括重點(diǎn)詞匯和句型;對(duì)B層學(xué)生，要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn);對(duì)于A層的學(xué)生，要重視對(duì)語言綜合運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，廣泛拓展知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)都要考慮各自的基礎(chǔ)性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)即為學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)即為學(xué)生能通過努力去嘗試完成的目標(biāo)。同一個(gè)任務(wù)，對(duì)于B層同學(xué)來說是基礎(chǔ)目標(biāo)，但是很有可能是C層同學(xué)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。在上課之前，老師要呈現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能清楚地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，教師在授課時(shí)也更能做到“心中有數(shù)，有的放矢”，也能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、活動(dòng)方式分層

有了明確的分層目標(biāo)，就需要對(duì)課堂活動(dòng)方式分層。課堂活動(dòng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際“因材施教”，保證不同層次的學(xué)生有所提高。具體做法是：在課堂小組活動(dòng)的安排上，C層次的同學(xué)進(jìn)行比較基礎(chǔ)的如詞匯、目標(biāo)語言的操練，B層次的同學(xué)進(jìn)行諸如轉(zhuǎn)述的中等難度的訓(xùn)練，A層次的同學(xué)則創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再加工融合。以Goforit！九年級(jí)第一單元SectionA4C中的采訪為例，要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查本組學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。小組內(nèi)的分工如下：B層學(xué)生作為記者，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行提問“HowdoyoulearnEnglish？DoyouEnglishby...？”并能簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)如：Ithinkit’sagoodway.;C層次同學(xué)進(jìn)行回答：IlearnEnglishbymakingwordcards/listeningtotheteach-er...;A層次同學(xué)做好記錄，并最終形成報(bào)告的形式在班上進(jìn)行闡述和介紹：EveryonehastheirownwaystolearnEnglish.Inmygroup，...learnsEnglishbylis-teningtotheteachers.Ithinkit’s...。教師采取小組互評(píng)的方式，當(dāng)場(chǎng)對(duì)每個(gè)小組每個(gè)層次的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這樣，三個(gè)層次的學(xué)生都有事做、都有所獲，避免了“旁觀”“旁聽”和“包全場(chǎng)”的現(xiàn)象。需要注意的是，各梯度任務(wù)的選擇由學(xué)生自主進(jìn)行，教師只作引導(dǎo)，不作硬性規(guī)定，只是教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮學(xué)生的層次和水平。

四、作業(yè)訓(xùn)練分層

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的作業(yè)布置與分層教學(xué)的宗旨是相違背的。對(duì)于A層同學(xué)，抄抄寫寫的機(jī)械作業(yè)完全起不到任何鞏固和升華的作用，不僅限制了他們自主學(xué)習(xí)，還會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一些難度較大的練習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無從下手，只能為完成任務(wù)亂選亂做，長(zhǎng)期下去，只會(huì)令這些同學(xué)失去信心，放棄英語學(xué)習(xí)。根據(jù)分層教學(xué)的要求，我們將學(xué)生課后練習(xí)設(shè)計(jì)成難易不同的三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題供C層學(xué)生直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，如單詞短語英漢互譯、基礎(chǔ)語法過關(guān);提高題為變體問題或簡(jiǎn)單的綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，即中考題型中A卷和難度不太高的B卷題;綜合題或探究性問題主要是考試中B卷的練習(xí)題，供A層學(xué)生練習(xí)。教師根據(jù)每天的具體教學(xué)情況，靈活給A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同的作業(yè)。同時(shí)，注意A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)不能為簡(jiǎn)單的1、1+2、1+2+3，以免讓A、B層次的學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)量不公平的看法。根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，在聽寫和背誦方面，也要提出不同要求，制定不同的目標(biāo)。以筆者現(xiàn)在所教班級(jí)為例，根據(jù)當(dāng)前班級(jí)整體英語水平相對(duì)薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)英語興趣不濃的實(shí)際情況，每次聽寫25個(gè)單詞或詞組，以100分滿分為標(biāo)準(zhǔn)，A層同學(xué)須達(dá)到92分算合格，B組同學(xué)72分合格，C層同學(xué)由于基礎(chǔ)太差，目前只能靠“翻書聽寫”（即老師念英文，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)去找到該單詞，并寫下中英文），充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在背誦方面，C層同學(xué)要求能認(rèn)讀理解并背誦每個(gè)單元的目標(biāo)句型，即GrammarFocus;B層同學(xué)還須完成功能對(duì)話、閱讀中的經(jīng)典段落、寫作中的好詞好句等，以提高他們的語言知識(shí)和語言技能。對(duì)于A層同學(xué)，在時(shí)間允許的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課文閱讀，對(duì)課文經(jīng)典表達(dá)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，以培養(yǎng)他們的綜合能力。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

以“分?jǐn)?shù)或名次”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也有悖于分組分層的教學(xué)理念?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程與評(píng)價(jià)改革》都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。在分組分層教學(xué)中，教師兼顧學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展和小組的整體發(fā)展，例如小組整體操行分、小組考試平均分，將學(xué)生在本層次或本組內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化等都納入評(píng)價(jià)。也就是說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是多元的。實(shí)踐表明，基于初中英語分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，較好地解決了學(xué)生英語學(xué)習(xí)“兩極分化”和“吃不了”與“吃不飽”的問題，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。筆者所教班級(jí)的英語C層水平同學(xué)，有一部分在此前的英語課堂上不是說話就是睡覺，聽寫作業(yè)基本不交，有的甚至一個(gè)單詞也不會(huì)寫。實(shí)施分組分層教學(xué)后，C組同學(xué)課上“有事可做”，基本能按時(shí)完成規(guī)定的書面和背誦作業(yè)。同層次內(nèi)的學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)和影響，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)中的表達(dá)能力和自我管理能力提高。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)交流中，踴躍地表現(xiàn)自己，將自己的觀點(diǎn)闡述清楚，提高了表達(dá)能力。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中明確角色，承擔(dān)責(zé)任，逐漸形成自我管理的能力。其三，教學(xué)成績(jī)提高。從最近一次的期末測(cè)試結(jié)果看，全班各個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)與上學(xué)期期末考試相比均有大幅度提升，尤其是合格率和達(dá)A率有了非常大的突破。綜上所述，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用小組分層合作式學(xué)習(xí)，能較好地踐行差異教學(xué)理念，充分照顧學(xué)生個(gè)體特征，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心和參與意識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。