農(nóng)村八年級學生英語寫作能力低下原因及對策研究

盧運堅

英語寫作作為一項綜合輸出技能，一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學者對英語寫作進行了多維研究，許多教師也進行了教學實踐，但農(nóng)村初中生的英語寫作能力仍然沒有很大進步。本文將分析農(nóng)村八年級學生英語寫作能力低下的原因并研究相應的對策。

一、農(nóng)村八年級學生英語寫作現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學，能自由運用英語表達自己思想感情的學生風毛麟角，尤其在書面表達方面，學生的表達能力更是令人堪憂。農(nóng)村初中生進行英語寫作時，受母語思維影響較大，常以中文思維構思，然后再翻譯成英文，不符合英語寫作規(guī)范。在句法上多使用簡單句，時常出現(xiàn)語法混亂的句子。詞匯量的不足，使得學生多使用低級詞匯，同時伴隨著拼寫錯誤、詞語搭配錯誤和高級詞匯誤用等錯誤。綜合來看，大部分農(nóng)村中學的資源有限，學生能夠獲得的英語輸入相對較少，因此英語寫作面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高;無法駕馭長句，常常顧此失彼;語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重;“漢語式”英語現(xiàn)象嚴重，語篇不得體;布局及銜接能力差。由于語言基礎薄弱，因此學生寫作動機不強，積極性不高。

二、農(nóng)村初中學生寫作中存在的問題

1.受漢語影響較深，使用中文句式，中文翻譯

在學生的作文中，見得最多的句式就是漢語式英語。由于長期受漢語結構和思維習慣的影響，不少學生在寫作時常常寫出漢不漢英不英的句子來，如：“l(fā) am very like read book. My teacher very very good”。還有些學生用漢拼音或漢字來幫助完成句子，完全沒有使用英語的習慣表達方式。

2.單詞不熟，詞性不清

許多寫作能力差的學生的單詞關往往存在很多題，在學生的作文中，隨處可以找到學生的單詞拼寫錯誤。如：quite寫成quiet，happy寫成happly。另外，固定詞組的結構掌握不清，如would like to do sth寫成would like doing sth;詞性不清，如副詞當形容詞用，如：This classroom is well. 學生并沒有把各種詞性該放在英語句式的什么位置搞清楚。更不知道應該如何使用。

3.時態(tài)混亂，語法不清

學生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如要求學生寫一篇英語周記，寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態(tài)來寫，但許多學生卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)來寫。雖然有少部分學生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的結構掌握并不清楚。同樣還是影響了寫作質量。

三、影響農(nóng)村初中生英語寫作的因素

首先，語言輸入。聽、說、讀、寫、譯等能力是衡量英語水平的外化標準，其中寫作能力是其他各種能力的綜合體現(xiàn)。若學生有了足夠的輸入量，就自然能積累和類推一些相關寫作經(jīng)驗。但如果輸入材料只是為了讓學生學習大量的語法知識，那么學生寫作能力在短期內(nèi)可能有所提高，而從長期來看學生的英語寫作將缺乏宏觀意識和創(chuàng)新意識。其次，語言理解。隨著全球化進程加快和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多數(shù)學生有足夠的、可理解的英語輸入量，但其中有部分學生會因為語言理解的差異出現(xiàn)寫作困難的情況。農(nóng)村初中生進行英語寫作的一大難點是詞匯貧乏，時常因詞語誤用、詞語搭配混亂出現(xiàn)詞不達意等問題，極大地影響作文內(nèi)容的質量。再次，思維方式和母語遷移。

四、提高農(nóng)村初中生英語寫作能力的對策

下面，從兩個方面研究提高農(nóng)村初中生寫作能力的對策。一是從教學層面，即教師怎么教;二是從學習層面，即學生怎么學。首先，教學層面（寫作教學法）。西方寫作研究理論比較成熟，產(chǎn)生了很多寫作教學流派，主要包括形式法、學科中心法、現(xiàn)實一傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法和程序法。目前，程序法在西方寫作理論中占據(jù)主導地位（任杰超，欒述文2008）。根據(jù)西方寫作流派，我國主要形成了五種寫作流派，即結果教學法、過程教學法、體裁教學法、內(nèi)容教學法和任務教學法。其中，結果教學法、過程教學法和體裁教學法使用廣泛，各有其優(yōu)缺點，僅以一種方法來教學生寫作，都會或多或少地影響學生寫作能力的培養(yǎng)。要盡可能綜合結果教學法、過程教學法和體裁教學法三者的優(yōu)勢，有意識地避免各自方法的不足。但這些教學方法的綜合運用只是從微觀層面對學生進行寫作訓練，教師還需結合課程的宏觀目標進行設計，應該以學習者為中心，盡可能為學生營造一個有機連貫的交際情境，使學生的語言學習和實踐成為某種程度上與現(xiàn)實生活相關的、有目的有意義的活動。在英語教學中，語言因素和非語言因素都應該得到充分的關注。

五、培養(yǎng)農(nóng)村初中生寫作能力的方法和策略

1.打好基礎，強化記憶

文章由句子構成的，而句子是由單詞和短語構成的，所以不斷擴大學生的詞匯量對學

生的寫作很重要。而記單詞是學生最怕的事情，所以，在平時的教學中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學生，如教學生一些記憶單詞的方法和口訣，還可以通過語境來鞏固單詞和記憶單詞，讓學生用所學的單詞和短語造句，加深對單詞的理解和記憶。經(jīng)常做造句練習可以很好的掌握句子的結構，同時又加深了對單詞的記憶。

2.加強英語時態(tài)的系統(tǒng)講解和學習

對于大多數(shù)農(nóng)村學生來說，如果你要求他們掌握英語的五種基本句式可以說是一件非常

難的事，在教學中我特別注重時態(tài)的系統(tǒng)講解，讓學生理解每一個時態(tài)，并用每種句式造句。如有講過去進行時時，我要求學生記憶該時態(tài)的基本句式，肯定句：主語+was/were+v-ing;否定句：主語+wasn’t/weren’t+v-ing;一般疑問句：Was/Were+主語+v-ing？通過系統(tǒng)的講解和學習，學生把這當成了一種公式，用它來寫句子，語法錯誤減少了很多。

3.充分利用課文，提高學生寫作能力

（1）仿寫課文

讓學生模仿范文寫作是一種非常實用的方法。學生剛寫作時，不知如何下手，該用什么句型，內(nèi)容如何安排。這時教師可給學生一篇范文或充分利用教材中好的閱讀理解文章，讓學生在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內(nèi)容寫作。通過仿寫課文，一方面能幫助學生學習和掌握不同體裁的寫作特點和技巧，另一方面課文中的詞匯、句型也自然的得到了鞏固和強化，由領會到活用，從而提高學生在語篇情景中運用基礎知識的綜合運用能力。

（2）復述課文

是指在細讀課文的基礎上，用表格形式列出原文的大意，省略掉細節(jié)和過程，用自己的話準確而全面地表達原文的意思，從而形成一篇源于課文又不同于課文的新的文章。這樣做提高了學生歸納總結和進行簡要表達能力。

4.重視寫作技能，培養(yǎng)良寫作習慣

在平時的學習和訓練中，給學生一些寫作指導。如：細致審題，確定寫作體裁。在下筆之前要仔細通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內(nèi)容作具體分析，確定寫作的方向和采用的體裁。審題決定著整篇書面表達的成敗。結合寫作要求，構思作文輪廓。在寫作中用上適當?shù)倪B詞（but，however等等），頻率副詞等。④斟酌詞句，認真核對修改。

5.加強學生寫作能力培養(yǎng)

（1）循序漸進

訓練農(nóng)村初中學生的寫作能力不能急于求成，在訓練中教師要根據(jù)學生所處的年級，結合他們的生理和心理特點合理的安排訓練任務，巧妙安排訓練內(nèi)容，先難后易，循序漸進。如果安排不合理，很有可能讓好多學生喪失寫作的信心。如在初一年級學生好動，表現(xiàn)欲很強，應以培養(yǎng)口語和聽力為主，此階段寫作能力的培養(yǎng)應以模仿為主，到了初二年級可以把課文進行改寫，如把短該文改寫為對話，把對話改寫文章，把關鍵詞連成短文。到了初三年級，可以布置一些開放性的寫作題 目。

（2）因材施教

由于農(nóng)村中學的學生基礎和能力不一樣，對于不同的學生要有不同的要求，不是所有的學生都有一個要求。對于少數(shù)學生要降低要求，使他們感覺到只要通過努力，是可以達到要求的，這樣可以讓學生增加學生寫作的信心。

六、結束語

寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步提高的過程，也是一項艱巨的勞動。同時英語寫作難的問題是客觀存在的，英語教師不能視而不見。要解決這些困難也不是輕而易舉的，教師必須長期研究。在英語教學過程中，教師要認真鉆研英語教材，分析影響農(nóng)村初中生英語寫作的因素，同時結合各種教學資源，營造良好的英語寫作氛圍，幫助學生掌握英語寫作技巧。要讓學生通過循序漸進的學習與實踐，形成英語寫作思路，慢慢悟出寫作之道，繼而提高英語寫作能力。