幼兒沖突行為及其干預(yù)策略研究

戚安揚(yáng)

一、幼兒沖突行為的概念界定

（一）沖突的含義

沖突是指?jìng)€(gè)體或群體發(fā)覺其他人已經(jīng)或即將做出與他們自己利益不相符的行動(dòng)的過程。具體指幼兒在互動(dòng)過程中，因?yàn)橛變弘p方的各個(gè)方面產(chǎn)生不同反應(yīng)引起雙方在行為、言語(yǔ)或者情緒等矛盾的對(duì)立，幼兒會(huì)表現(xiàn)出明顯的對(duì)立行為。

（二）幼兒沖突行為的含義

幼兒沖突行為是指幼兒在與同伴玩?；蚪煌倪^程中發(fā)生的相互對(duì)立的行為。平常生活中幼兒發(fā)生沖突行為大多為幼兒同伴沖突，幼兒在與同伴戲耍玩鬧或相處過程中出現(xiàn)了對(duì)立行為，那么會(huì)出現(xiàn)雙方在行為、言語(yǔ)或情緒等方面的對(duì)立，記住沖突不等同于攻擊性行為。

二、影響幼兒沖突行為的因素

（一）幼兒自身發(fā)展因素

幼兒自身的影響因素主要表現(xiàn)為思維的不可逆性，缺乏守恒概念：以自我為中心，參照自己才能理解事物，無(wú)法理解他人的想法。這些思維特點(diǎn)存在導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生沖突的頻率增加。

（二）幼兒生活環(huán)境因素

因?yàn)橛變旱哪挲g較小，自身缺乏社交技巧，在碰到問題時(shí)無(wú)法采用合理有效的解決之道，最后往往都會(huì)采取暴力方式來解決問題。并且兒童本身非常喜歡看動(dòng)畫片，如果平時(shí)經(jīng)?？次浯蝾惖膭?dòng)畫片，那么這些動(dòng)畫片中的暴力場(chǎng)景會(huì)潛移默化地影響著幼兒的行為和日常生活。

（三）幼兒角色轉(zhuǎn)變

幼兒到了幼兒園，幼兒的角色發(fā)生了變化，不再是家里人人寵的寶貝了，幼兒想要的東西不能滿足幼兒心理需求，還有幼兒的思維是以自我為中心的，當(dāng)幼兒看到自己想要的東西時(shí)，幼兒就會(huì)想盡一切辦法得到自己想要的東西，幼兒不喜歡自己的東西被其他幼兒搶走或者拿走。

（四）家庭環(huán)境因素

在家里的時(shí)候幼兒想要什么父母就給什么，什么事都親自操辦，卻不知家長(zhǎng)這種做法不僅會(huì)影響幼兒的社交能力，甚至?xí)璧K幼兒身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)既要教會(huì)幼兒明辨是非，也要注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽去做大膽去挑戰(zhàn)。

（五）幼兒園環(huán)境因素

幼兒在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)到幼兒園里培養(yǎng)生活習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)。若幼兒園的游戲設(shè)備或玩具欠缺，無(wú)法使每個(gè)幼兒同時(shí)參與其中或保證人手一份，不僅會(huì)使他們產(chǎn)生不平衡心理，甚至?xí)黾铀麄冊(cè)谕鏄愤^程中出現(xiàn)肢體碰撞現(xiàn)象的機(jī)率。因此，幼兒園游戲設(shè)施不完全，也會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生沖突性行為。

（六）教師自身因素

在一些肢體沖突中，教師考慮到幼兒的安全問題，往往干預(yù)時(shí)間較早。對(duì)強(qiáng)度較小的，老師往往會(huì)靜觀其變，讓幼兒嘗試自己解決。 給幼兒足夠的思考時(shí)間以及自行解決的機(jī)會(huì)，實(shí)在解決不了的，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，來引導(dǎo)幼兒解決沖突行為。

三、幼兒沖突行為及分析

（一）物品分配不均引發(fā)幼兒沖突

幼兒在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常涉及物品的分配，無(wú)論是學(xué)習(xí)用具還是玩具，數(shù)量都是有限的，類型也有所不同。在選擇學(xué)習(xí)用具和玩具的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分幼兒看中同一個(gè)玩具的現(xiàn)象，在幼兒心里是“我喜歡的就是我的”，不愿意給別的小朋友共享，甚至還會(huì)出現(xiàn)相互之間搶玩具的現(xiàn)象。

（二）常規(guī)問題引發(fā)幼兒沖突

在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格按照秩序進(jìn)行。但是有一些幼兒主要以自我為中心，事事爭(zhēng)第一，比如在平時(shí)常規(guī)中的喝水、如廁的時(shí)候都會(huì)擠著要插隊(duì)，不顧及其他幼兒的想法。

（三）言語(yǔ)交流不當(dāng)引發(fā)幼兒沖突

在課堂里以及活動(dòng)中， 幼兒之間開展學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)中要進(jìn)行言語(yǔ)交流，有極個(gè)別幼兒因?yàn)闆]有注意用語(yǔ)文明，在與其他幼兒進(jìn)行交流時(shí)引起其他幼兒的不滿，最終導(dǎo)致發(fā)生沖突。

（四）游戲活動(dòng)組織混亂引發(fā)幼兒沖突

游戲是幼兒園活動(dòng)中最常見的形式，因?yàn)榻處熜枰ㄟ^游戲來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、陶冶情操等。在游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒往往會(huì)因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性、游戲活動(dòng)的先后順序等方面原因，導(dǎo)致相互之間出現(xiàn)沖突。

（五）觀點(diǎn)分歧引發(fā)幼兒沖突

為了幼兒思維發(fā)展，教師經(jīng)常提出一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)幼兒的思維。在這樣的情況下，幼兒們經(jīng)常會(huì)給出各種各樣的答案，當(dāng)意見不一致時(shí)，不少幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而與其他幼兒進(jìn)行爭(zhēng)論。一些幼兒脾氣較為急躁，爭(zhēng)論變成了爭(zhēng)吵，甚至急起來走下座位近距離爭(zhēng)吵，也有情緒暴躁而直接動(dòng)手的。所以要對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓幼兒收獲更多的肯定與鼓勵(lì)，才能夠促使幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

四、 沖突性行為的干預(yù)措施

（一）教師要關(guān)愛關(guān)心每一位幼兒

幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒只為自己考慮，不會(huì)為他人考慮，不會(huì)采納他人的意見，也很容易模仿其他幼兒做同樣的事，在幼兒交往過程中難免產(chǎn)生誤會(huì)引起爭(zhēng)吵甚至打架。作為一名幼兒園老師，我們應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒，了解幼兒的性格特征、家庭狀況等，可以從多方面了解幼兒沖突原因，要對(duì)他們的沖突采取辨證的方法，學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。

（二）教給幼兒一些基本技巧，鼓勵(lì)和教會(huì)幼兒自己解決沖突的能力

幼兒在獨(dú)立解決自己的問題時(shí)容易出偏差，這就要教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。通過老師的引導(dǎo)，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會(huì)了為別人著想，會(huì)自己解決問題，避免很多沖突。

（三）恰當(dāng)有效控制沖突

在幼兒園的活動(dòng)中，作為教師，我們應(yīng)該防范幼兒之間沖突行為的發(fā)生，如果幼兒在相處過程中發(fā)生了沖突，尤其是肢體沖突，教師應(yīng)在第一時(shí)間控制雙方，找到出現(xiàn)問題的原因，與幼兒進(jìn)行有效溝通，力爭(zhēng)和平解決。

（四）培養(yǎng)幼兒合作共處的能力

教師在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，要對(duì)幼兒成長(zhǎng)的各方面細(xì)致觀察，并給予正確引導(dǎo)，面對(duì)幼兒之間的沖突，教師要恰當(dāng)有效地處理，為幼兒做出示范，時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況，以便沖突行為發(fā)生時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行教育。

（五）、家長(zhǎng)對(duì)幼兒沖突行為的干預(yù)措施

家長(zhǎng)在教育孩子的過程中，不能讓幼兒為所欲為，不能次次滿足幼兒，會(huì)讓幼兒養(yǎng)成不好的習(xí)慣，進(jìn)而成為幼兒沖突導(dǎo)火索。還有對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皯土P”，讓幼兒明辨是非，學(xué)會(huì)尊重他人，也能與同伴和諧相處。

綜上所述，幼兒的沖突行為產(chǎn)生的原因涉及很多方面，想減少幼兒的沖突性行為，必須從根本問題出發(fā)，家長(zhǎng)要從自身做起，轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念;幼兒園也應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境;教師更要以身作則，耐心地引導(dǎo)、教育幼兒，學(xué)會(huì)從不同的角度關(guān)注幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒，使幼兒在與同伴相處的過程中，減少?zèng)_突行為。