關(guān)注過程，提高小學(xué)生作業(yè)愉悅感的研究

徐軍

作業(yè)作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一已成為廣大教育工作者的共識。在對小學(xué)生關(guān)于作業(yè)情況的觀察中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡段的提高，學(xué)生的作業(yè)存在著量增多、題增難、部分學(xué)生作業(yè)內(nèi)容過于依賴教輔資料等現(xiàn)象。學(xué)生對作業(yè)的興趣存在著隨著年級的增高而下降的趨勢。目前“雙減”政策已拉開帷幕，如何合理實施對老師而言是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

教師主要是通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生“學(xué)而習(xí)”的。因此，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生愉悅地完成作業(yè)成為教學(xué)工作中研究的重點。在實踐中可發(fā)現(xiàn)，關(guān)注過程，提高小學(xué)生作業(yè)愉悅感有利于學(xué)生高效地完成作業(yè)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的個性發(fā)展;有利于老師及時了解、及時調(diào)整并提高教學(xué)質(zhì)量;有利于家庭和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)注過程和學(xué)生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍，能促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，與家人、教師、同伴和諧相處，形成良好的社會影響;教師在幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能，提高作業(yè)質(zhì)量的同時，提升作業(yè)指導(dǎo)能力;培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極進取的學(xué)習(xí)觀，促進良好性格的形成。

愉悅感：愉悅是指一種令人感覺良好的，令神經(jīng)活躍的正面情緒。快感是指愉悅舒服的刺激感。愉悅感就是讓自己感覺非?？鞓?，而且非常愿意保持這種感覺的情感。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》?！半p減”政策勢在必行?！墩撜Z》有云：學(xué)而時習(xí)之不亦說乎。自古到今，我們中國人都非常重視把學(xué)和習(xí)相聯(lián)系，這里的“習(xí)”字可以理解為溫習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和實踐的意思。

工作中可發(fā)現(xiàn)，一些教輔資料編寫系統(tǒng)、印刷精良，很多可以和教學(xué)課時相匹配，減少了教師們選題編題的時間，因此廣受教師們的歡迎。然而若認真審視也存在一些問題。如：有些題目要求過高甚至嚴重脫離課標。部分練習(xí)內(nèi)容和教師課堂教學(xué)設(shè)計匹配度不高;題量普遍過大等問題。根據(jù)現(xiàn)狀分析并結(jié)合課改的理念進行了反思：學(xué)情不同，學(xué)生個體差異不同，如何來體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，探索適合學(xué)生樂意接受的方法是當務(wù)之急。關(guān)注心理健康和合理布置作業(yè)能使學(xué)生輕松愉快的有效完成作業(yè)、減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)成了教育當前急需解決的問題。

關(guān)注過程，讓學(xué)生在作業(yè)過程中產(chǎn)生愉悅感，對提高作業(yè)完成率和質(zhì)量可以起到推動的作用。因為愉悅舒服的刺激感能激發(fā)學(xué)生的主動性。實踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)適度減負、合理指導(dǎo)、控時控量能給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時間，更能調(diào)動熱愛學(xué)習(xí)的情緒;教師運用夸獎激勵、尊重接納、趣味創(chuàng)設(shè)等方法能讓學(xué)生在作業(yè)過程中產(chǎn)生強烈的愉快感。這種愉悅具有歡樂，喜悅，身心放松的特點。愉快的刺激會感染自己身邊的人，友善的態(tài)度能積極改善家長焦慮的情緒。從而形成良好性格。

一、適度減負，鼓勵挑戰(zhàn)，在夸獎中激發(fā)愉悅感

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，也是老師反饋學(xué)生掌握情況的一種方法。它能幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。雙減落地，我們要設(shè)計出形式多樣的課后作業(yè)，不僅能激發(fā)興趣，還能開拓他們的思維，使學(xué)生不再將作業(yè)視為一種負擔(dān)，從而促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)枯燥無味，如何揚長避短，合理解決作業(yè)難的問題。從源頭解析，適度減負，捕捉閃光點，挑選典型性的學(xué)生或作業(yè)進行導(dǎo)向性的有意識公開的及時表揚，是形成愉悅感的源泉，同時創(chuàng)設(shè)情境鼓勵、挑戰(zhàn)也非常重要。

教師在作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的問題較多。要解決學(xué)生不愿意做作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高、對促進學(xué)習(xí)作用不大的問題，我們更應(yīng)該回歸本質(zhì)，認清作業(yè)的作用和價值，注重于學(xué)生完成作業(yè)的過程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來合理設(shè)計安排作業(yè)，這樣才有可能真正使作業(yè)促進學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，讓作業(yè)更有效。

讓學(xué)生樂于做作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的動機問題。當學(xué)生真正把做作業(yè)看作一種樂于接受的任務(wù)或挑戰(zhàn)，那才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，動機是個體主動學(xué)習(xí)最根本的驅(qū)動力，它可以來自于個體外部，但更為有效的是來自于個體的內(nèi)部。由于小學(xué)生的身心尚不成熟，具有易受外部刺激激勵的特點，所以在小學(xué)低年級，教師往往會采用獎勵小紅星，紅星換紅花等獎勵性方法來鼓勵學(xué)生認真完成作業(yè)，在實踐中效果很好。但即使如此，也總有一些無法高質(zhì)量完成作業(yè)獲得激勵的學(xué)生，有時他們甚至表現(xiàn)出很無所謂的樣子。對于這些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不能聽之任之，或以粗暴方式應(yīng)對，而是應(yīng)給予細致的指導(dǎo)，捕捉閃光點，幫助他改進作業(yè)過程，取得進步。教師也可以適當降低評價標準，讓他們獲得獎勵的積極體驗，然后逐步提高要求，使他們趕上集體的進程。

到了中高年級的學(xué)生，教師就應(yīng)該考慮減少使用外部激勵的方法，逐步把學(xué)生做作業(yè)的外部動機引向內(nèi)部動機。教師應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有趣的，而作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，作業(yè)是給自己提出一個挑戰(zhàn)，出色完成這個挑戰(zhàn)自己就能取得更大的進步……當學(xué)生有了這樣的認識，就會在內(nèi)心產(chǎn)生一種希望做好作業(yè)的愿望，這種愿望又會因為學(xué)生在通過自身努力而獲得成功后被自我強化，這樣一種良性的作業(yè)心理循環(huán)就建立了。當然，學(xué)生的這種愿望也一定會因為遇到挫折而消沉，此時教師及時的呵護和鼓勵就顯得格外重要，教師的鼓勵會形成一種“期望效應(yīng)”，激勵學(xué)生堅持不放棄，直至取得成功。

此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)中的一些常識對教師合理設(shè)計作業(yè)，激發(fā)和保持學(xué)生作業(yè)動機方面也會起到一定促進作用。比如學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，學(xué)生對于自己控制力的感知會影響學(xué)習(xí)動機，所以教師在作業(yè)布置時可以設(shè)置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。例如，在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法后，我讓學(xué)生回家可以和爸爸媽媽玩搶答口算游戲，也可以玩抽數(shù)卡編加減法算式的游戲，學(xué)生和家長在玩玩樂樂中提高了計算能力。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《長方形的面積》后，可以讓學(xué)生回家測量一下家中表面是長方形的物體，并算一算他的面積是多少，學(xué)生學(xué)以致用，能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

又如學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，作業(yè)具有一定挑戰(zhàn)性能激勵學(xué)生完成作業(yè)的動機，所以教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該具有一定層次性，甚至設(shè)計分層次的作業(yè)，這樣就能避免在同一層次反復(fù)。例如學(xué)習(xí)了《7的乘除法》后，學(xué)生的作業(yè)可以設(shè)計基礎(chǔ)的填口訣再計算，鞏固7的乘法口訣，并進行基本計算練習(xí);接著可以是比較大小，看算式連線的變式練習(xí)，提高計算熟練度;再可以是應(yīng)用題，讓學(xué)生用7的乘除法解決生活問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活價值;最后可以出一個開放性的題，讓學(xué)生自己編出得數(shù)是7的除法算式，給學(xué)生思維的空間。這樣分層設(shè)計的作業(yè)，作業(yè)不再是機械乏味的，有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

再如學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，學(xué)生對個性強的問題會顯現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)動機，因此教師在設(shè)計教學(xué)時盡可能聯(lián)系班級實際，從學(xué)生生活中尋找作業(yè)資源，例如在學(xué)習(xí)了《年月日》時讓學(xué)生找找自己家里難忘的某一時刻，然后說說這是平年還是閏年，這個月是大月還是小月，有幾天等等，學(xué)生的作業(yè)與自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然是不言而喻了。

從上面的例子中分發(fā)現(xiàn)，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，合理分配時間讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。愉快感的產(chǎn)生可能就是因為別人的一句話或者一些事情的夸獎而感到心理上的放松或開心所產(chǎn)生的感覺。教師的鼓勵會形成一種“期望效應(yīng)”。恰如其分的夸獎和表揚非常實用，興趣有了，就能激起學(xué)生的求知欲，使其放松心情、增強信心，產(chǎn)生愉悅感。

二、合理指導(dǎo)，對癥下藥，趣味交流中有效地提升成就感

讓學(xué)生有效地做作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程的每一個細節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，其實身邊不少學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高實際是因為完成的作業(yè)的習(xí)慣不佳而造成的，比如有的學(xué)生回家作業(yè)前從不復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不會做的直接詢問家長;有些學(xué)生喜歡先做口頭作業(yè)再做書面作業(yè)，導(dǎo)致書面作業(yè)時間比較倉促;不少學(xué)生做完作業(yè)不會檢查因此常有顯而易見的漏題和錯題;甚至有些學(xué)生希望開著電視吃著零食完成作業(yè)，沒有這兩個條件就不能靜下心來。由此可見，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高完全可能是完成作業(yè)的過程出了問題，教師應(yīng)該盡可能地了解學(xué)生完成作業(yè)的過程是怎樣的，只有關(guān)注作業(yè)細節(jié)才能做到“對癥下藥”，有針對性地幫助學(xué)生提高作業(yè)的有效性。關(guān)注過程和學(xué)生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而解決家長的焦慮感。

在實踐中，我主要采取以下教學(xué)策略：注重對學(xué)生的作業(yè)方法進行指導(dǎo)。比如我規(guī)定了學(xué)生回家作業(yè)的先后步驟和完成要求，并設(shè)計自我監(jiān)控表幫助學(xué)生監(jiān)督自己的作業(yè)完成情況;我和學(xué)生共同討論了作業(yè)檢查的流程，編制了檢查“三部曲”。歸結(jié)到理論而言，這些嘗試其實都是在對學(xué)生進行認知策略和元認知的培養(yǎng)，這兩方面知識和能力的學(xué)習(xí)會在各學(xué)科和領(lǐng)域之間發(fā)生遷移作用，合理有效地使用好正遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高能起到事半功倍的作用。

在交流中關(guān)注過程，幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能，作業(yè)“三部曲”通過在趣味交流的形式中提升學(xué)生的成就感，在遷移過程中高效地完成作業(yè)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極進取的學(xué)習(xí)觀、形成良好的個性發(fā)展;教師在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，及時了解及時調(diào)整，提高了指導(dǎo)能力和教學(xué)質(zhì)量;這樣的實施方法有利于家庭、社會、校園和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)注過程和學(xué)生的心理健康，營造輕松友善和有效的氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，學(xué)生和家人、教師、同伴和諧相處，從而形成良好的社會影響。

三、控時控量，精準拓展，在快樂傳輸中傳播友善感

從培養(yǎng)全面而又個性的學(xué)習(xí)者這個角度來看，讓每個學(xué)生都完成同樣的作業(yè)，忽視了學(xué)生的個體差異，常此以往不利于學(xué)生的個性發(fā)展。快樂傳輸會給學(xué)生以良好的感覺，加速思維神經(jīng)的活躍。

讓學(xué)生做有效的作業(yè)就是要關(guān)注教師對作業(yè)的科學(xué)設(shè)計。學(xué)生每天做什么作業(yè)、做多少作業(yè)基本上都是受教師的控制，因此教師應(yīng)該感到責(zé)任重大。老師們，你真正關(guān)心過學(xué)生做作業(yè)做到幾點嗎？你關(guān)心過學(xué)生做作業(yè)的心情嗎？我們要經(jīng)常與學(xué)生換位思考，從學(xué)生視角看作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和有效性。我認為，作業(yè)不在多而在精。五項管理中明確規(guī)定三四五年級所有學(xué)科的作業(yè)布置時間加起來不超過1小時，也就是說數(shù)學(xué)學(xué)科的時間大概20分鐘左右，20分鐘的作業(yè)就必須少而精。我們教師可以先試做，這樣不僅可以控制時間，也可以提前篩選作業(yè)，減少重復(fù)性、機械性的作業(yè)，同時能預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯題，在課堂上加以強調(diào)，也以便之后進行分層布置作業(yè)。

那么，在篩選題目時，要做到“精”主要從兩方面考慮：首先，這樣的作業(yè)是不是有利于學(xué)生鞏固知識深化知識的需要。比如計算練習(xí)，全部是列豎式計算固然能夠培養(yǎng)學(xué)生計算能力，單從這一知識學(xué)習(xí)而言，從算理的理解到計算規(guī)則的掌握再到形成技能最后能在現(xiàn)實情境中靈活應(yīng)用，共有四個層次，只有合理分配練習(xí)量和難度搭配才能使學(xué)生在最短時間內(nèi)達到最佳效果。

其次，這樣的作業(yè)是否符合學(xué)生的長遠發(fā)展，我們教育培養(yǎng)的是指向未來的自覺的學(xué)習(xí)者，因此當前作業(yè)應(yīng)該更多考慮如何與學(xué)生生活相聯(lián)系，為提高學(xué)生綜合能力服務(wù)。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，更多地讓學(xué)生自己設(shè)計問題，從生活情境中提取信息，跨學(xué)科問題解答對激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力都有積極意義。例如在四年級學(xué)習(xí)《圓的初步認識》時，當學(xué)生認識了圓的基本知識后，我讓學(xué)生嘗試用身邊的物品（不使用圓規(guī)）畫一個圓，學(xué)生十分感興趣，有的用兩支鉛筆畫圓，有的用尺子與兩支鉛筆綁在一起畫圓，還有的用線與鉛筆畫圓等等，學(xué)生的思維得以拓展，也鞏固了圓心、半徑等知識。我還布置了《地磚設(shè)計大賽》，讓學(xué)生在正方形紙上畫圓的圖案，設(shè)計美麗的地磚，學(xué)生在這樣的作業(yè)中既要用到數(shù)學(xué)技能，還要結(jié)合繪畫技能，跨學(xué)科解決問題，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的藝術(shù)美，也體驗數(shù)學(xué)的生活價值。

另外，如何做好作業(yè)反饋工作也是讓學(xué)生做有效的作業(yè)需要重點考慮的。只有及時批改學(xué)生作業(yè)，對作業(yè)的效果進行分析梳理，及時對學(xué)生易錯的題再進行分析并讓學(xué)生再練習(xí)，這樣的作業(yè)才切實有效。

愉快感會讓人感覺到快樂，學(xué)生非常愿意保持這種感覺的情感。對枯燥的作業(yè)過程和學(xué)生生活帶來很大的正面影響?！半p減”政策下，我們教師的工作任重而道遠。揚長避短，自主自律，讓學(xué)生做有效的作業(yè)，讓學(xué)生樂于做作業(yè)、有效地做作業(yè)、做有效的作業(yè)，切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年版），教育部

2、《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（中辦發(fā)〔2021〕40號）

3、《上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)加強本市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理相關(guān)措施的通知》（滬? ? ? ? 教委規(guī)〔2019〕9號）

4、《小學(xué)作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)手冊》上海市教研室 編（2019.9華師大出版社）