運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生的實踐研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生成為教師教學(xué)的重點，要加強(qiáng)對于潛能生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并針對具體的問題采取有效的教學(xué)策略，有效改善潛能生學(xué)習(xí)困難的問題，從而運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生，全面提高潛能生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)與水平。本文首先分析潛能生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而探討運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生的策略，希望對促進(jìn)潛能生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：個性化輔導(dǎo)策略;轉(zhuǎn)化;潛能生

引言

在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的背景下，教師要有效改善潛能生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題，運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生，促進(jìn)潛能生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到全面教育的目的。因此要加強(qiáng)對于潛能生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極研究個性化教學(xué)策略。同時教師要采取有效策略，針對潛能生具體的特點，因材施教，促進(jìn)潛能生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從而運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的[1]。

一、潛能生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

（一）潛能生自身因素

1.缺乏毅力和學(xué)習(xí)能力

許多潛能生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏持久性和耐心。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，較小的外部干擾也會影響他們的學(xué)習(xí)。他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的學(xué)習(xí)精神和耐心，雖然一些有潛能生也考慮過要努力學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過一段時間的努力，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果不能令人滿意，并且逐漸失去了信心，并且缺乏克服困難的意愿。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

一半潛能生對數(shù)學(xué)不感興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，只是為了應(yīng)付教師和家長。并且隨著時間的流逝，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變得很糟糕。他們迷失了學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)習(xí)的信心也大受打擊，這種惡性循環(huán)最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的興趣喪失和對成功的信心喪失。

（二）教師因素

在教學(xué)工作中，有的教師沒有為潛能生課程教學(xué)做準(zhǔn)備，也不知道潛能生的具體情況。有的教師高估了潛能生的基礎(chǔ)知識和能力，沒有對潛能生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而采用科學(xué)的教學(xué)方法來對潛能生進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)他們的能力來教潛能生。因而潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不到有效的指導(dǎo)，久而久之，使得潛能生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的障礙，不利于潛能生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生的策略

（一）改善教師的教育觀念，提高教學(xué)水平

教師應(yīng)該對自己的教育背景、行為和心理進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)對教育技術(shù)和教學(xué)方式的改進(jìn)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，從發(fā)展主動性、積極性、養(yǎng)成習(xí)慣和提高能力等方面入手，以幫助潛能生的學(xué)習(xí)，運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生，以提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！币虼私處熞e極改變以往的教學(xué)工作方式，運用理性思維關(guān)注潛能生的教育問題，不斷反思、研究、改進(jìn)和積累成功教學(xué)經(jīng)驗。例如，教師可以積極開展各種形式的師生活動，拓寬師生交流渠道，營造師生和諧相處的溫馨氛圍，重視情感關(guān)懷，重視潛能生的情感。采取寬容的態(tài)度，處理我們自身的不足，不斷進(jìn)步和變化，努力改善目前的困境[2]。

（二）內(nèi)心接納潛能生，建立和諧的師生關(guān)系

有些潛能生自尊心較強(qiáng)，不敢去找教師，更不敢問問題。在這種情況下，教師應(yīng)該主動照顧他們、鼓勵他們，并要求他們提出問題，定期舉行師生對話。因此，教師與潛能生之間的和諧關(guān)系有利于潛能生的教學(xué)，師生之間的和諧關(guān)系是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以愛、友善、善良的態(tài)度對待潛能生，不得有歧視、偏愛的情況。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”因此教師要對課堂教學(xué)充滿熱情，親力親為，成為潛能生良好的榜樣。只有這樣，潛能生才能尊重和愛戴教師，才能在師生之間建立良好的關(guān)系。

（三）捕捉潛能生的“亮點”，讓潛能生充分展示自己

潛能生往往沒有優(yōu)越感，因此要為有潛能生找到自身較好的特點，及時鼓勵他們，運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生，使他們獲得成功，并建立自信。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以刻意創(chuàng)造讓潛能生積極參與的教學(xué)情境，為他們創(chuàng)造機(jī)會展示自己的才華，展示自己的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自己的光輝時刻，減少他們的學(xué)習(xí)挫敗感，并給予他們盡可能多的認(rèn)可和稱贊，從而使他們能夠建立自信心。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！币虼藵撃苌ㄟ^自己持續(xù)的成功，可以有效激發(fā)他們對成功的渴望，享受成功的喜悅，使他們提高學(xué)習(xí)的動力。

（四）開展榜樣性的激勵活動

初中階段的學(xué)生年齡較小，處在青春期階段，從小受到父母的溺愛，養(yǎng)成強(qiáng)烈的自我價值感，并在生活學(xué)習(xí)中變得自私。在運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生過程中，榜樣的激勵作用可以用來提高學(xué)生的集體榮譽感，使?jié)撃苌e極參與學(xué)習(xí)。毛主席說過：“榜樣的力量是無窮的。”使用優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，并鼓勵具有高度自我意識的學(xué)生融入課堂教學(xué)活動中，從而確保學(xué)生受到科學(xué)有效的教育，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。因此初中數(shù)學(xué)教師要在課堂上為潛能生選擇榜樣，鼓勵潛能生積極向他們學(xué)習(xí)，提高潛能生的榮譽感和恥辱感，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值。

結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育下，教師要積極運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生，提高潛能生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在具體的策略選擇上，教師要積極對潛能生的特點進(jìn)行研究，針對潛能生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的具體原因，因材施教，有效提高潛能生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)潛能生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐育標(biāo).初中數(shù)學(xué)差生的主要特征與對策實驗研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).2014（5）：15-16.

[2]宋建黨.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者非智力因素成因及對策.數(shù)學(xué)教學(xué).2013（2）23-27.

注明：長春市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度，課題《運用個性化輔導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化潛能生的實踐研究》課題研究成果于海證書編號：JKBLX2021621