語(yǔ)文課堂個(gè)人體驗(yàn)情境式測(cè)試的有效性研究

吳薰

【摘要】情境是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的支點(diǎn)。我校教學(xué)改革中的課堂教學(xué)模式有“一測(cè)”環(huán)節(jié)。依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用式及生活體驗(yàn)式兩種個(gè)人體驗(yàn)式的情境，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】個(gè)人體驗(yàn)情境;課堂測(cè)試;有效性

情境是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的支點(diǎn)，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻頻出現(xiàn)?！盎谌纫粶y(cè)”的雙主互動(dòng)、問(wèn)題發(fā)展的課堂教學(xué)模式是我校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)課題，“測(cè)”是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。個(gè)人體驗(yàn)情境式測(cè)試與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

近年來(lái)，情境教學(xué)是熱門話題。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）中指出，從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)提倡在大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展。高中離不開(kāi)高考，檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性離不開(kāi)結(jié)果性評(píng)價(jià)—“測(cè)”。我校課堂教學(xué)改革課題—“基于三先一測(cè)”的雙主互動(dòng)、問(wèn)題發(fā)展的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、老師的主導(dǎo)性，其中“一測(cè)”指課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展現(xiàn)的效果檢驗(yàn)。那語(yǔ)文的課堂該如何落實(shí)“測(cè)”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐研究中得出：創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境式測(cè)試，有利于提高課堂教學(xué)的有效性?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中闡釋了何為情境—真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。這些課程與教學(xué)改革方向，特別值得一線語(yǔ)文教師的關(guān)注與研究。所以，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，研究情境、創(chuàng)設(shè)情境，并加強(qiáng)情境測(cè)試環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生探尋不同專題學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高課堂教學(xué)的有效性，能讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的成功感。

在課堂上學(xué)生多以被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主要形式。在教學(xué)過(guò)程中，“測(cè)”只注重結(jié)果?！皽y(cè)”的形式單一，忽略了對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏自信心。由此得到了啟發(fā)，在課堂教學(xué)中使用“個(gè)人體驗(yàn)情境”進(jìn)行測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，其中使用真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用式情境及生活體驗(yàn)式情境兩種測(cè)試方式。

一、以八年級(jí)第一單元教學(xué)為例，看真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用式情境測(cè)試

八年級(jí)第一單元為“活動(dòng)·探究”，有三個(gè)任務(wù)“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫(xiě)作”。課堂教學(xué)是以毛澤東的《消息二則》為例，讓學(xué)生了解掌握新聞的要素、特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀新聞。

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐情境，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握新聞的基本知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。情境為：“我是新聞主播”，自由組合原則，播報(bào)最多不超過(guò)兩人，一分鐘播報(bào)，人人參與，要求挑選近期的時(shí)政新聞熱點(diǎn)進(jìn)行播報(bào)，各班選出評(píng)分小組，依據(jù)課本提供的資料，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生運(yùn)用手頭上的各種資源，概括編寫(xiě)了新聞播報(bào)稿，并進(jìn)行展示。

接下來(lái)，布置了一個(gè)新聞聯(lián)播式的直播間場(chǎng)景，40位學(xué)生人人上臺(tái)播報(bào)，老師負(fù)責(zé)攝像。在這樣的播報(bào)實(shí)踐中，學(xué)生掌握了消息的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。

展示結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的新聞寫(xiě)作能力，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)新聞?dòng)懈钊氲牧私狻Ｇ榫碁椋骸拔沂荴X廣播電臺(tái)記者”，為班級(jí)組織舉行的“新聞播報(bào)”活動(dòng)寫(xiě)一篇新聞消息報(bào)道?！靶侣劜?bào)”活動(dòng)是學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)過(guò)的，能夠很快地掌握新聞消息的寫(xiě)作。

新聞消息寫(xiě)作完成后，出示新聞消息寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，選出“最佳新聞”。

這一系列的“測(cè)”，學(xué)生的新聞閱讀能力在實(shí)踐的情境測(cè)試中得到提升。

活動(dòng)單元的課堂個(gè)人體驗(yàn)情境測(cè)試，讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。這樣的測(cè)試不僅考查了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在真實(shí)的生活體驗(yàn)情境里實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

二、以必修上冊(cè)《勸學(xué)》教學(xué)及必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”教學(xué)為例，看生活體驗(yàn)式情境測(cè)試

1.必修上冊(cè)《勸學(xué)》

高一必修上冊(cè)第六單元的選文有《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》《讀書(shū)：目的和前提》《上圖書(shū)館》，有議論文也有敘事文，有文言文也有現(xiàn)代文，有勉勵(lì)人學(xué)習(xí)的也有教人尊師重道的，有整頓文風(fēng)的也有探討如何對(duì)待文化遺產(chǎn)的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境就是“學(xué)習(xí)之道”。

《勸學(xué)》文本要求學(xué)生要聯(lián)系作者的思想主張和寫(xiě)作背景來(lái)理解文章的觀點(diǎn)，能分析出作者觀點(diǎn)的依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活體驗(yàn)相關(guān)的情境：手機(jī)成為了我們現(xiàn)在生活中不可缺少的一部分。近年來(lái)，有人說(shuō)“要?dú)У粢粋€(gè)孩子，就給他一臺(tái)手機(jī)”，很多國(guó)家也頒布禁止手機(jī)進(jìn)校園的法律條文，手機(jī)“罪大滔天”，引發(fā)眾怒。真的就只能這樣？請(qǐng)以“手機(jī)之罪”為題，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出鮮明觀點(diǎn)并合理闡述，200字左右。

這樣的情境寫(xiě)作，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)《勸學(xué)》中的的材料與觀點(diǎn)一致的論證方法。

學(xué)生完成后，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境測(cè)試：聯(lián)系《勸學(xué)》所學(xué)的材料與觀點(diǎn)一致的論證方法，互評(píng)所寫(xiě)短文，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

2.必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”

就“如何辨析媒介信息”，課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的情境測(cè)試：以下內(nèi)容為我們年級(jí)某班提交刊登的級(jí)報(bào)內(nèi)容，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析。如果你是級(jí)報(bào)的審編，你會(huì)怎么做？

有趣的班會(huì)課

班會(huì)課上，老師拿出了一沓小紙條，給班里的同學(xué)寫(xiě)致歉信。

事實(shí)證明，我們的班主任很別出心裁，這種小紙條看似沒(méi)什么用，但用它來(lái)寫(xiě)一張匿名道歉小紙條，那效果杠杠的。在全班公開(kāi)的情況下公然向他道歉，得到原諒的概率大大提升，既表明了心意，又不會(huì)“社會(huì)性死亡”;而感謝小紙條還可以增強(qiáng)班內(nèi)同學(xué)間的感情，這個(gè)活動(dòng)真可以說(shuō)是一舉兩得。更厲害的是，每天上課念兩張的提神效果也是十分好的，因?yàn)槟且豁承胖幸膊环δ涿闶虑榈?，比如就前兩天有一張?xiě)道：“對(duì)不起，臥室嫩爹……”的，本來(lái)第一節(jié)課一般來(lái)講都不會(huì)太精神的，但這一張小紙條一念，99%的同學(xué)都醒了。課前浪費(fèi)一分鐘，課堂精神半小時(shí)的效果，就問(wèn)你服不服！但冷靜下來(lái)一想，L老師這招耍的真6，又被他拿捏了。悟道了！悟道了?。?！

學(xué)生通過(guò)閱讀并討論，指出這篇班級(jí)總結(jié)的語(yǔ)言表達(dá)的不恰當(dāng)?shù)牡胤?。因?yàn)槲恼吕锍尸F(xiàn)的情境是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析媒介信息，堅(jiān)定自己的正確立場(chǎng)，傳播社會(huì)正能量。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂是主陣地。要加深對(duì)學(xué)?！盎谌纫粶y(cè)”的雙主互動(dòng)、問(wèn)題發(fā)展的課堂教學(xué)模式的測(cè)試的有效性研究，就要以語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。個(gè)人體驗(yàn)情境式測(cè)試，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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