陳玲
關(guān)鍵詞:腳手架;思維;文化
PEP教材每個(gè)單元最后都有一個(gè)Story time板塊,此板塊圍繞單元主題,以單元所學(xué)核心句型和詞匯為核心語言講述了生動(dòng)有趣的故事,使學(xué)生在真實(shí)的語境,有意義的語篇中感受、體驗(yàn)語言。故事是寫作教學(xué)的良好情境,教師可以從核心素養(yǎng)的視角挖掘這個(gè)板塊的寫作路徑。
一、依托腳手架,以寫促讀,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
腳手架指的是教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在故事教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖、表格、故事圖等圖式支架,以寫促讀。
(一)借用故事圖,建構(gòu)框架
故事圖也叫故事地圖(Story Map),它可以把故事信息串聯(lián)成概念圖,引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主要人物、背景、情節(jié)等要素,可以為學(xué)生建構(gòu)故事的框架。故事地圖適用于故事性比較強(qiáng)的,有明顯故事沖突和故事情節(jié)的故事教學(xué)。
以五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Story time為例,本課的主人公是The rat and the snake,背景為在野外一條饑餓的蛇出來覓食,遇到了老鼠。老鼠想方設(shè)法得以逃生。教師可以設(shè)計(jì)故事地圖,讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行填寫,建構(gòu)故事的人物、背景、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等框架要素,大體了解故事的內(nèi)容。
(二)巧用魚骨圖,梳理脈絡(luò)
魚骨圖結(jié)構(gòu)清晰,是梳理故事脈絡(luò)的有效工具。以五年級(jí)上冊(cè)Unit2 My week 的故事課為例。本課的故事可以清晰地劃分成三個(gè)大塊,起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以在閱讀過程中,設(shè)計(jì)閱讀填空的活動(dòng),讓學(xué)生填寫以課程為主骨,以星期為刺身,以不同的文具為刺頭的魚骨圖,促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)的梳理和理解。
(三)借助表格,整理信息
表格是一種可視化的組織整理信息的工具。在故事教學(xué)中,我們可以利用表格的可視化和結(jié)構(gòu)化的功能,根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的表格,為學(xué)生閱讀理解故事提供支架,幫助學(xué)生整理故事信息,深入了解故事內(nèi)容。
比如五年級(jí)下冊(cè)U4 Then and now的Story板塊,這并不是一個(gè)故事性很強(qiáng)的典型的故事,而是一個(gè)介紹人類史、地球史、動(dòng)物史的環(huán)境教育科普語篇。這篇短文通過cooking tools,the earth,the whales這三個(gè)點(diǎn),在以前、現(xiàn)在、未來不同時(shí)間點(diǎn)的變化,揭示了環(huán)境保護(hù)的主題。教師可以根據(jù)以上分析下列表格,讓學(xué)生閱讀完成填空書寫,整理信息。
二、基于代入感,以演激寫,提高語言能力
代入感指的是學(xué)生在閱讀、表演或者寫故事的過程中產(chǎn)生了代替故事中的任務(wù)的身臨其境的感覺。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過一系列閱讀理解的活動(dòng),理解了故事內(nèi)容,感受到了故事人物的心情變化,體會(huì)到了故事的趣味性,產(chǎn)生了一種想要與人分享故事的沖動(dòng)。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后復(fù)述。
比如PEP 5B U4 When is the art show?故事中的日期只是在插圖中呈現(xiàn),在對(duì)話中并沒有出現(xiàn),但是日期是故事的時(shí)間軸,也凸顯了Zoom堅(jiān)持不懈的精神,所以十分重要。因而我們?cè)趶?fù)述故事過程中必須增加這個(gè)內(nèi)容,這就需要學(xué)生在復(fù)述前對(duì)故事進(jìn)行改寫。
三、聚焦思維性,以思創(chuàng)寫,提升思維品質(zhì)
故事教學(xué)不僅要復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)語言知識(shí),提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師也可以以故事為載體,設(shè)計(jì)改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事等激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,以思促寫,以寫促用。
(一)更維度,拓展思維廣度
小學(xué)英語的故事內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,句型比較單一,為了突出某個(gè)主題,作者一般都從不同的維度進(jìn)行敘述。比如五年級(jí)下冊(cè)U4 Then and now的Story板塊,作者為了突出環(huán)境保護(hù)的主題,從廚具、地球和海豚三個(gè)維度敘述了他們?cè)谌齻€(gè)不同時(shí)間點(diǎn)上的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從交通工具、水資源等更廣泛的維度來進(jìn)行續(xù)編,不僅延展了學(xué)生的思維廣度,還能訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
(二)改結(jié)局,提升思維高度
故事一般都有有趣的情節(jié)和意想不到的結(jié)局,為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,改編故事的結(jié)局。
以四年級(jí)上冊(cè)Unit6 Shopping這個(gè)單元的故事板塊為例,這個(gè)故事講述的是Zoom去服裝店當(dāng)營業(yè)員,因?yàn)轳R虎搞錯(cuò)了價(jià)格標(biāo)簽,導(dǎo)致了消費(fèi)者的不滿,最終被大象老板解雇的悲慘結(jié)局。從人文的角度而言,我們是不是應(yīng)該給新手售貨員Zoom一次改過自新的機(jī)會(huì)呢?教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生考慮老板的心情,顧客的態(tài)度,Zoom的想法等維度,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,發(fā)散思維進(jìn)行充分的想象。
三、關(guān)注文化點(diǎn),以拓導(dǎo)寫,增強(qiáng)文化意識(shí)
文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面,教師在故事教學(xué)中可以挖掘故事中的知識(shí)主題,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,搜集相關(guān)知識(shí),拓展知識(shí)面。
比如六年級(jí)上冊(cè)Unit6What does he do?的故事板塊,此故事通過Zoom和Zip邊看電視邊討論不尋常的職業(yè)的情境,描述了bee farmer,computer game tester,magician assistant,nut cracker等不同尋常的職業(yè)。教師可以聚焦職業(yè)主題,引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖工具搜集整理不同的工作以及工作地點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,調(diào)查家人的職業(yè)以及工作地點(diǎn),并寫成小短文進(jìn)行分享。
故事課內(nèi)容豐富,是語言的重要載體,教師可以充分挖掘故事的文化點(diǎn)、思維性、趣味性,利用故事圖、魚骨圖、表格等腳手架,引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀,以讀促寫,在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí),提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。