高中生物學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

王敏

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);問題情境;教學(xué)策略

生物是一門實驗探究性學(xué)科，是一個通過不斷探究和研究得出真知的學(xué)科。在教師的施教過程中，如何進(jìn)行設(shè)問對于學(xué)生思維的啟發(fā)，科學(xué)探究能力的鍛煉等都非常重要?？v觀中外教育史，可以發(fā)現(xiàn)提問與教育是有密切聯(lián)系的。課堂提問是否有效決定了教師和學(xué)生雙向互動的效果，有效的提問可以讓學(xué)生積極思考從而提升思維能力，學(xué)生在教師的提問下分析問題，進(jìn)而解決問題，從而建構(gòu)對知識的理解。在新一輪課程改革的實施過程中，很多學(xué)校在課改要求下積極探尋新的教學(xué)模式，而問題導(dǎo)學(xué)是這些教學(xué)模式的重點?；诖耍诟咧猩锝逃倪^程中，教師要重視課堂提問，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需要，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)中運(yùn)用問題層次設(shè)計教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生高層次的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

為了能夠提升學(xué)生的專注力，改善教學(xué)現(xiàn)狀，生物教師提出問題，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)課本，找出答案。在尋找的過程之中，學(xué)生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識之中，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，掌握大致的學(xué)習(xí)框架，為下一步的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容時，生物教師就可以提出問題：“單細(xì)胞生物有什么”、“多細(xì)胞生物有什么”、“單細(xì)胞生物是否可以直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”、“營養(yǎng)不良的人，血漿中的蛋白質(zhì)含量降低，是否會導(dǎo)致組織水腫”等一系列問題。讓學(xué)生們帶著問題，去開展預(yù)習(xí)活動，在預(yù)習(xí)的過程之中，進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)一步的掌握生物知識。以更為輕松的姿態(tài)，開展下一步的課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

二、以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂情境

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)到課后總結(jié)回顧是不可分割的幾個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系也相互綁定，沒有一個環(huán)節(jié)是冗余的，更沒有一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)被小看。所以，教師開展高質(zhì)量的生物教學(xué)，首先應(yīng)該做到以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以提出多元的問題。課前備課做好準(zhǔn)備，在不同的問題之中，挑選出最符合班級實際情況的問題，創(chuàng)建課堂情境。

例如：教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這部分知識的時候，教師借助多媒體視頻，引入了一小段動畫短視頻作品，在這支短視頻中粗略介紹了細(xì)胞生活的環(huán)境，并且用動畫的形式直觀地展示出了很多細(xì)節(jié)。學(xué)生通過觀看這段動畫，會對其中的很多內(nèi)容產(chǎn)生好奇，比如有些學(xué)生想要知道細(xì)胞生活的環(huán)境，會對細(xì)胞產(chǎn)生怎樣的影響？有些學(xué)生想要了解細(xì)胞是如何在外界環(huán)境改變的情況下維持生命的？作為一名擅長教學(xué)的高中生物教師，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生感興趣的諸多問題之中，挑選出最合適情境創(chuàng)建課堂的問題，并且結(jié)合學(xué)生的興趣特點，打造更具趣味性的課堂教學(xué)過程。比如大多數(shù)學(xué)生都對“細(xì)胞生活的環(huán)境對細(xì)胞產(chǎn)生的影響”這個問題感興趣教師可以在問題本身的基礎(chǔ)上加入一些趣味化的元素，讓學(xué)生們在問題情境的引導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，這種教學(xué)方法給教師提出了較高的教學(xué)要求，教師必須具備更高的教學(xué)素質(zhì)，利用好當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，積極向網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于進(jìn)一步建構(gòu)高質(zhì)量的生物課堂。

三、以情境為驅(qū)動，建構(gòu)課堂互動

創(chuàng)建好問題情境之后，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是如何把這一情境運(yùn)用好，讓學(xué)生沉浸在問題情境的引導(dǎo)氛圍之下，一邊思考情境問題，一邊學(xué)習(xí)教材知識，作為一名高中生物教師，面對大量的高二學(xué)生，必須充分了解這部分學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)思維方式。比如經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)之后，高二階段的學(xué)生有了更加深刻的知識認(rèn)識。但是，在實驗探究或背誦文本內(nèi)容等方面仍然存在欠缺，教師可以結(jié)合著這種特點，有指向性的創(chuàng)建課堂活動。

例如教師借助問題請教，提出若干個問題，激發(fā)學(xué)生的互動興趣。教師可以將全班學(xué)生劃分為若干個小組，學(xué)生只要積極舉手回答問題，不管學(xué)生能不能將這些問題答對，都可以獲得教師的加分，為了在加分榜上取得更好的成績，學(xué)生會放下個人的包袱，踴躍舉手參與課堂互動，無形之中構(gòu)建了更加活躍的課堂氛圍。當(dāng)全班學(xué)生都愿意配合教師積極參與課堂互動的時候，此時問題情境的內(nèi)涵就會變得越來越豐富，等到互動環(huán)節(jié)結(jié)束，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們討論的已經(jīng)超出了原有的問題情境范疇，不僅圍繞教材上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了探討，還針對更加高階的生物問題進(jìn)行了嘗試討論。這樣的課堂互動更加有效，有利于全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂。

四、以互動為線索，補(bǔ)充課堂內(nèi)容

對于高中階段的學(xué)生來說，參與課堂互動只是證明自己在生物學(xué)習(xí)方面小有所成的一種方式，高中生物教師想要打造更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂，也需要客觀看待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和互動效果。有時候?qū)W習(xí)的教材知識點比較簡單，學(xué)生的確可以討論出教材之外的高階生物知識，但有時候?qū)W習(xí)的知識內(nèi)容本身就很復(fù)雜，按照高中生的理解能力，能夠?qū)⒔滩纳系幕A(chǔ)性內(nèi)容消化完畢，就已經(jīng)很不錯了。為了更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還是要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師專業(yè)的引導(dǎo)性，二者相互結(jié)合，以互動為線索，補(bǔ)充課堂內(nèi)容。

五、結(jié)語

總而言之，在高中生物的整個教學(xué)過程中教師要遵循生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活設(shè)計和調(diào)整，從多角度、寬層次進(jìn)行問題設(shè)計和引導(dǎo)，創(chuàng)新問題教學(xué)的形式和模式以激勵學(xué)生提出創(chuàng)新的理解和看法，從而可以提升自主學(xué)習(xí)能力和思維能力提高生物課堂教學(xué)效率，達(dá)到構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂的目標(biāo)。

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