小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討

劉思男

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的意義

想要提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師要有效設(shè)計(jì)閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問的內(nèi)容符合學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，不能過于復(fù)雜或簡(jiǎn)單，過于復(fù)雜的問題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)降低學(xué)生課堂上的參與感。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的提問時(shí)，可以傳遞給學(xué)生一些分析問題的技巧，讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)性的閱讀技巧，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過課下了解學(xué)生感興趣的話題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)相融合，達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的實(shí)施路徑

（一）確定提問分類水平

按照教育學(xué)家布魯姆所提出的目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，可將問題的提問水平區(qū)分度劃為五類，即記憶類問題、理解類問題、分析類問題、評(píng)價(jià)類問題、創(chuàng)造類問題。這五類問題中，前兩類屬于低水平問題，后三類屬于高水平問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容合理地確定提問水平，這樣才能保證提問的有效性。記憶類問題是從學(xué)生大腦回憶中提取知識(shí)的問題類型，屬于低階聚合問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生齊讀課文、對(duì)文章建立整體初步感知后，通過設(shè)置“記憶”水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集文章的關(guān)鍵信息，形成對(duì)文章內(nèi)容的深刻記憶;理解類問題主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在書面、口頭、圖像等交流形式中構(gòu)建意義，如“文中的×××是一個(gè)怎樣的人”;分析類問題是將閱讀材料分為不同的部分，引導(dǎo)學(xué)生確定相互之間的關(guān)系或各部分與總體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系;而評(píng)價(jià)類問題則是引導(dǎo)學(xué)生基于某種基準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)所做出的判斷性問題，教師可以通過評(píng)價(jià)性的問題，幫助學(xué)生建立自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)造類問題是將各種要素組合在一起，通過為學(xué)生重新組織新的模型而設(shè)計(jì)的問題，屬于高階發(fā)散問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以先用低階水平的問題打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，然后再通過高階問題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，幫助學(xué)生抓住文章的主旨核心，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

（二）明確閱讀核心問題

核心問題是指向?qū)W生某種特定認(rèn)知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維。同時(shí)，核心問題往往具有一定開放性，不局限于一種正確的答案，而且不是獨(dú)立存在的，它并不是一個(gè)問題，而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列的問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以明確核心問題，幫助學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的核心本質(zhì)。而若想要使問題設(shè)計(jì)指向核心問題，就要求教師在問題設(shè)計(jì)前，要全面深入地剖析文章，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，并且對(duì)課程目標(biāo)了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問題，可以引導(dǎo)學(xué)生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等多種手段，不斷地圍繞課文知識(shí)重點(diǎn)去為學(xué)生設(shè)計(jì)核心問題，幫助學(xué)生逐漸把握文章的核心知識(shí)點(diǎn)?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性的提問，要求教師綜合一切手段服務(wù)于“核心問題”，以此幫助學(xué)生突破文章學(xué)習(xí)中心。再者，教師應(yīng)確保問題的鮮明性，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注意通過問題的提出，讓學(xué)生對(duì)答案產(chǎn)生探究意識(shí)。學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自然會(huì)提高語文教學(xué)效率，充分凸顯出問題教學(xué)模式的意義。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考教師提問的初衷，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生以反向思維的方式，推理教師的提問動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體認(rèn)知，確保學(xué)生的語文邏輯思維能力得到有效提升。這樣，學(xué)生的問題總結(jié)能力才會(huì)得到突破，深入了解問題引導(dǎo)模式的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）與課本內(nèi)容結(jié)合提問，制定教學(xué)目標(biāo)

教師在對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教材的知識(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過提問教材的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的重視，教師靈活、合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的語文思維能力。教師提問的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言十分關(guān)鍵，有效的提問方式可以為學(xué)生構(gòu)建正確的思維方法，讓學(xué)生的思維能力得到提升。提問不僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，還可以改善課堂的教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)任務(wù)能夠順利開展，而且一定程度上能提升語文課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《村居》時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)提問環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，講解過程中要增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師在備課的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些關(guān)于風(fēng)箏的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)春天的理解。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中思考：“古詩中都描繪了哪些美麗的景色？”讓學(xué)生通過提問的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行分析，提升學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效地設(shè)計(jì)問題，如何高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，依舊是困擾很多教師的難題，文章從有效提問的特征出發(fā)，從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時(shí)機(jī)幾大提問核心要素出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行研究探討，希望能夠助力教師高效提問，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王得梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[2]李啟影.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的方法研究[J].科普童話，2018（32）：60.

[3]劉蘭花.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問技巧的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：198.