初中語文閱讀教學滲透心理健康教育的探討

郭艷霞

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;心理健康教育;滲透策略

初中生處于青春期，在這個階段，學生心思更為敏感細膩，對外界事物反應更加強烈，同時這個階段也是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在初中階段，初中語文教師在開展閱讀教學的時候，還需要更加重視學生心理健康教育，將心理健康教育滲透到閱讀教學中，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

1 初中語文閱讀教學中滲透心理健康教育的必要性

初中階段的學生自尊心、虛榮心等較強，稍有不慎就會給這一時期的學生帶來心理傷害，從而導致學生產(chǎn)生心理問題。當下教師應該更新教學理念，不能只關(guān)注學生的學習成績而忽略學生的心理成長。尤其是語文教師在教學過程中會涉及許多傳奇英雄事跡，而這些英雄精神都能作為學生心理發(fā)展的標桿，所以在語文閱讀教學過程中，教師要結(jié)合心理健康教育教學，從而幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。傳奇英雄事跡能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立正確的三觀能夠幫助學生在以后的人生中走得更穩(wěn)，因此，語文教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘內(nèi)容中的有利問題滲入心理健康教育，讓學生能夠在語文學習中身心得到共同發(fā)展，最終成為一個對社會有用的人。

2 初中語文閱讀教學滲透心理健康教育的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境提高學生的閱讀體驗

在語文教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，其中包含了豐富的人文主義精神，而前人的思想精神內(nèi)涵，正是需要學生進行吸收和學習的。在教學過程中，教師應從初中生心理以及情感發(fā)展特點的角度出發(fā)，促使學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，進行深入淺出的分析，重點體會作者的思想情感，在理解作者思想情感表達以及寫作背景后，創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學，逐漸引導學生走進作者內(nèi)心，幫助學生對作者筆下人物的性格特點以及心理發(fā)展特征進行全面性了解。通過語言文字，感受文章中所體會的善良純真以及虛假丑陋，以此來對學生的內(nèi)心情感進行豐富，使學生在不知不覺中受到正確思想的引領(lǐng)，從而促使學生心理健康的發(fā)展。當學生逐漸養(yǎng)成愛憎分明以及明辨是非的性格之后，在閱讀過程中有利于學生個性化思想的產(chǎn)生，有利于學生獲得良好的語文教學培養(yǎng)，從而幫助學生更好地進行個人發(fā)展。例如，在學習《背影》一課內(nèi)容時，作者以樸實簡單的語言對父親一個簡單的背影進行了具體描繪，在閱讀過程中使人深有感觸。組織學生聯(lián)系實際生活，以小組合作的形式說一說父愛如山的具體事例，學生在交流分享的過程中可以逐步感受到父親對自己深深的愛，從而增強學生對教材文章內(nèi)容的實際理解，并對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。使學生在閱讀學習的過程中意識到，親情是我們最無法割舍的一部分，在提高學生閱讀體驗的同時進行情感升華。

2.2 通過課外閱讀滲透心理健康教育

在初中語文教學不斷深入的過程中，學生也要有一定的知識儲備量。除了課內(nèi)書籍，學生還應當閱讀大量課外的優(yōu)秀文章，這樣不但能夠幫助學生掌握更多的閱讀技巧，同時還能幫助學生形成自己的思維方式。并且，大量的閱讀還能夠增加自身的知識儲備。學生只有不斷積累閱讀經(jīng)驗才能夠不斷強化自身的心理承受能力與文化修養(yǎng)。由此可見，提高學生的課外閱讀量也是有利于學生的心理健康發(fā)展的。學生通過閱讀不同的書籍能夠感受到不同層次和社會背景下的人對事物的不同思考方式和他們對人生的感悟，從而在學習過程中樹立正確的人生價值觀念。在這個過程中，教師也要起到監(jiān)督和引導的作用。若是學生在思考中出現(xiàn)誤區(qū)，教師就要及時進行正確引導。教師帶領(lǐng)學生完成課后閱讀任務，也能夠提高閱讀對學生心理健康發(fā)展的影響力。例如，在學習《愛蓮說》時，教師可以引導學生了解托物言志的寫法，并且引導學生把握“蓮”的形象，這樣，學生就可以領(lǐng)會其中的意義。當學生明白作者在文章中所表示的不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度后，教師可以給學生推薦其他相關(guān)的課外讀物讓學生進行閱讀拓展。教師要幫助學生在不斷學習語文知識的過程中提高品格，并且要充分發(fā)揮出語文教材與課外閱讀對學生世界觀、人生觀、價值觀的正面培養(yǎng)作用，只有這樣才能達到在閱讀教學中滲透心理健康教育的目的。

2.3 創(chuàng)設(shè)口語故事交流活動，加深學生心理健康教育認知

人的交際能力與其心理素質(zhì)有著極其密切的聯(lián)系。教師在設(shè)計口語交流活動時一方面要符合學生的語文水平，另一方面要有利于這一時期學生的心理發(fā)育。學生通過交流提高與人溝通交流的能力，并且鍛煉學生的邏輯思維能力。教師讓學生準備好一則教材中或者課外閱讀到的寓言故事，通過對故事的閱讀理解，將文章用自己的語言向同學表達，并且要表達出文章寓意。比如，有學生選擇《夸父逐日》進行閱讀理解，這是一篇神話故事，學生對于這樣的故事具有較強的好奇心，在閱讀時能夠更用心地投入和理解。然后用自身掌握的語言文字轉(zhuǎn)述給另一名同學，通過閱讀得到啟示：應該有勇敢的斗爭精神，對未來對人生要有美好的理想，但同時做任何事都要量力而行，不做不切合實際的事情。教師利用學生這一層理解，引導學生對學習目標進行理想規(guī)劃，并鼓勵學生為之努力。

3 結(jié)束語

總而言之，初中語文教材內(nèi)容中蘊含著豐富的心理健康教育因素，從當前教學現(xiàn)狀來看，部分課堂教師的教學模式比較單一，對語文閱讀教學的出發(fā)點大多比較感性。因此語文教師應對心理健康知識進行充分學習，只有這樣才能在教學過程中使閱讀教學與心理健康教學進行有效的相互滲透，教師在閱讀教學過程中制定心理健康教學目標，保證閱讀教學可以對學生心理健康教育起到一定的積極性作用，只有這樣才能在提高初中生語文閱讀能力的同時使學生的心理健康獲得一定的發(fā)展，從而幫助學生更好地成長。

參考文獻：

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