淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“差生”的形成原因及其解決策略

郭小婷

摘 要：數(shù)學(xué)“差生”是數(shù)學(xué)教學(xué)中難以回避的問題，也是令部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)束手無策的難題，由于數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師教學(xué)評(píng)測(cè)等有著較大的負(fù)面影響，探索分析數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。本文將從社會(huì)、學(xué)校、自身三個(gè)方面探討數(shù)學(xué)“差生”形成原因，并且針對(duì)所述原因提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、“差生”形成、成因、轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出普及性、發(fā)展性和基礎(chǔ)性，使數(shù)學(xué)成為一門人人有價(jià)值、人人獲所需的基礎(chǔ)科學(xué)，不同的人有不同水平的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)難以做到真正面向全體學(xué)生，不同層面上不同的誘因使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一思維嚴(yán)密、強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)造的邏輯學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致“差生”形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“差生”成因

1.不良社會(huì)因素致使學(xué)生無心學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)前，電子產(chǎn)品充斥著人們的日常生活。一些網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)的成癮性吸引著克制力低的低齡用戶將大量時(shí)間精力投入當(dāng)中，嚴(yán)重破壞其生活秩序與作息規(guī)律，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)、無心學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，其中的不良社會(huì)現(xiàn)象與一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念常常借由短視頻等方式向?qū)W生輸出，而學(xué)生辨別能力較弱，較易被“讀書無用論”、“主播更賺錢”等不良思想影響，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.不良教學(xué)因素打壓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，學(xué)校教學(xué)在差生形成上的責(zé)任是無可推脫的。在教學(xué)中，許多教師秉持著“經(jīng)驗(yàn)主義論”，教學(xué)時(shí)“一刀切”，在課程設(shè)計(jì)、課堂授課、作業(yè)布置時(shí)忽視了部分困難學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特點(diǎn)。此外，一些教師存在著“教比不教好，多教比少教好”的錯(cuò)誤教育理念，過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疲憊倦怠的心理。題海戰(zhàn)術(shù)也將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰铩我坏闹貜?fù)性做題行為，使得學(xué)習(xí)成為一種模式化行為，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)生自身因素

根據(jù)多元智力理論，人有八種智能，并且不同的人在不同智能上具有不同的優(yōu)勢(shì)。有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯智能方面有所欠缺，再加之由于年齡段難以長(zhǎng)期集中注意、貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，上課不認(rèn)真聽講，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。又因?yàn)楹罄m(xù)數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程與班級(jí)進(jìn)度脫節(jié)，從而失去學(xué)習(xí)信心與興趣。部分學(xué)生還存在抄襲他人作業(yè)、做題依賴拍照搜題等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性。對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)缺乏自主性與主觀能動(dòng)性、惰怠也是現(xiàn)今小學(xué)生在學(xué)習(xí)是容易碰到的難題。

二、轉(zhuǎn)化“差生”解決策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡段特點(diǎn)影響，克制力、自律性普遍較差，難以通過自身意志約束完成枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用別開生面的方法將營造數(shù)學(xué)趣味課堂，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情。比如，教師可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題單元教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等方式將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該多使用激勵(lì)式教學(xué)，在課堂上多多鼓勵(lì)后進(jìn)生參與課堂，回答問題，并且及時(shí)給予贊揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，樹立其學(xué)習(xí)信心。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，通過讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其數(shù)學(xué)水平，做到學(xué)習(xí)能力提高帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的正向激勵(lì)，治標(biāo)治本的解決后進(jìn)生難題。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟蒙學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)和而不同、一題多解的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考。教師還可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)歸納思想，教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，在解題思考過程中賦予知識(shí)新的意義，從而梳理知識(shí)脈絡(luò)，建立自己的知識(shí)框架。

3.發(fā)掘?qū)W生閃光優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)

許多后進(jìn)生的重點(diǎn)問題是缺乏學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為“我不行，我很差”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸抗拒心理，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的鼓勵(lì)教育，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，及時(shí)給予表揚(yáng)夸獎(jiǎng)，從而提高他們的自信心。比如在課堂發(fā)言、作業(yè)批語、課后輔導(dǎo)等方面，教師可以發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，一旦看到他們經(jīng)過努力之后有所提高與進(jìn)步，便進(jìn)行針對(duì)性鼓勵(lì)。當(dāng)然鼓勵(lì)教育并不單停留在夸獎(jiǎng)上，教師需要以鼓勵(lì)的態(tài)度向后進(jìn)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們有更大的進(jìn)步。

素質(zhì)教育的最終目的是讓所有學(xué)生能夠在自身水平基礎(chǔ)上得到新一水平的提高與發(fā)展，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，教師應(yīng)該創(chuàng)新改革傳統(tǒng)課堂，將新的教育理念引入課堂教學(xué)當(dāng)中，利用鼓勵(lì)教育幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)自信，從而形成熱愛學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的新面貌。后進(jìn)生的教育之路漫漫，但教學(xué)工作者對(duì)其的重視與改造決心歷久彌堅(jiān)。文章已經(jīng)進(jìn)入尾聲，筆者有限的教育觀點(diǎn)皆如上述，但筆者將在未來的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真分析學(xué)生，繼續(xù)探索如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸中艷.關(guān)注數(shù)學(xué)差生 ?推行素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014，（20）：61.

[2]張富赟. 小學(xué)數(shù)學(xué)差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（35）：1.

[3]劉菁.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)差生產(chǎn)生階段及預(yù)防策略的研究[C].天津師范大學(xué)，2008.