探究初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

車小剛

關(guān)鍵詞：初中;物理教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新思維是初中生必備的物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身想象力、聯(lián)想力及綜合思維能力，并且以創(chuàng)新的方式解決實(shí)際問題，或提出個(gè)性化見解與觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、強(qiáng)化，所構(gòu)建的教學(xué)模式僵化、所采取的教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展十分緩慢，且在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)很容易陷入思維定式，難以從多角度、多維度、多層次分析與解決問題。為提升學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要開放教學(xué)空間、賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、自主探究中獲得創(chuàng)新思維的穩(wěn)步發(fā)展。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確學(xué)習(xí)態(tài)度及有效學(xué)習(xí)策略在思維方面的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能夠優(yōu)化改進(jìn)初中物理教學(xué)模式、方法及教學(xué)活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)物理的“主人”，為學(xué)生提供更加開放、自主的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而推動(dòng)初中物理教學(xué)改革。同時(shí)，隨著學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，其對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知將愈發(fā)深入，對(duì)物理知識(shí)的理解不再停留于表面，探索物理知識(shí)的方法也會(huì)更加豐富，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中關(guān)注生活、觀察生活，學(xué)會(huì)舉一反三、習(xí)得解決問題的策略，有助于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可以為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，進(jìn)而彰顯物理教學(xué)的深度與育人價(jià)值[1]。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造開放環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，首先要做到以生為本、以學(xué)為主，致力于為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生提出自己的個(gè)性化看法，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解。例如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師利用Flash動(dòng)畫分別演示木塊在平面上受推力運(yùn)動(dòng)、小車由斜面滑動(dòng)至平面的運(yùn)動(dòng)過程，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象以提出自己的看法、說出自己發(fā)現(xiàn)。一部分學(xué)生表示：“物體受力運(yùn)動(dòng)，不受力時(shí)不運(yùn)動(dòng)”;另一部分學(xué)生則認(rèn)為：“物體在不受力的情況下可能靜止也可能運(yùn)動(dòng)?！睂W(xué)生可以提出自己的想法表明其對(duì)從視頻內(nèi)所獲的信息經(jīng)過了處理，調(diào)動(dòng)了自己的推理思維，學(xué)生不同觀點(diǎn)也表現(xiàn)出學(xué)生思維的創(chuàng)新性。教師對(duì)學(xué)生的表述不予評(píng)價(jià)，而是指導(dǎo)學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，以此有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）注重概念建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理概念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。例如在《質(zhì)量》教學(xué)中，教師以“一斤棉花與一斤鐵誰更重？”問題為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課物理知識(shí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好鋪墊。接下來展示不同物體的圖片，請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類并說說分類的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生提出“按照物體構(gòu)成的物質(zhì)”這一分類標(biāo)準(zhǔn)后，順勢(shì)引入鐵釘與鐵錘的案例，進(jìn)一步設(shè)置問題以發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維：“鐵釘與鐵錘構(gòu)成物質(zhì)相同，為什么一個(gè)輕一個(gè)重？”學(xué)生自然而然地理解因?yàn)殍F釘與鐵錘中鐵的含量不同。至此，學(xué)生已經(jīng)初步建立了對(duì)“質(zhì)量”的認(rèn)知，教師請(qǐng)學(xué)生以較為規(guī)范的語言嘗試著概括“質(zhì)量”的概念，完成整個(gè)概念建構(gòu)過程。在該案例中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體通過觀察、思考、對(duì)比形成對(duì)質(zhì)量概念的理性認(rèn)知，教師作為協(xié)助者及引導(dǎo)者參與其中，可以通過體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維[2]。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生擁有實(shí)驗(yàn)自主權(quán)才能在動(dòng)手操作中獲得創(chuàng)新思維的提升。例如在《凸透鏡成像》教學(xué)中，教師可以圍繞實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新這一目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生將生活中的常見物體轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)器材并自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如有的學(xué)生利用直尺標(biāo)注出一倍焦距、二倍焦距;有的學(xué)生則以白紙?zhí)娲馄痢＝?jīng)過學(xué)生創(chuàng)新后的物理實(shí)驗(yàn)更具可操作性。接下來教師便引導(dǎo)學(xué)生利用新的實(shí)驗(yàn)材料自主實(shí)驗(yàn)，采用自己喜歡的方式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，如繪制表格、制作思維導(dǎo)圖等。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造、深刻體驗(yàn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的穩(wěn)步提升。

三、結(jié)論

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可以促進(jìn)初中物理教學(xué)改革、培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)并彰顯物理教學(xué)的深度與育人價(jià)值。教師需要為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生對(duì)物理概念的自主建構(gòu)、關(guān)注學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)的自主操作與親身體驗(yàn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐海瑩.初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（02）：13-15.

[2]趙續(xù)壁.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究[J].智力，2022（03）：61-63.