高職數(shù)學(xué)融入“課程思政”的實(shí)踐研究

張良柏

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);課程思政;實(shí)踐路徑

一、前言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科，也要帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀，形成正確的行為導(dǎo)向，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，使得學(xué)生成為全面發(fā)展的人?！罢n程思政”是涉及全校師生、整個(gè)教育過(guò)程、以及涵蓋所有學(xué)科課程的與思想政治理論課緊密結(jié)合的育人理念?！罢n程思政”理念融入高職數(shù)學(xué)課堂，需要數(shù)學(xué)教師立足于數(shù)學(xué)基本課程內(nèi)容，將思政理念作為必備元素帶入課程之中，關(guān)注思政元素融入數(shù)學(xué)課程的重要性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，最終通過(guò)學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證“課程思政”理念融入的效率。

二、高職數(shù)學(xué)融入“課程思政”的實(shí)踐路徑

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)，更新教學(xué)手段

工欲善其事，必先利其器。高職數(shù)學(xué)教師要將“課程思政”理念融入數(shù)學(xué)課程中，可以借助現(xiàn)代技術(shù)，向?qū)W生更直觀展示思政內(nèi)容。以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師多采用講解法，教師僅憑三尺講臺(tái)、一只粉筆、一塊黑板和一張嘴就將課程知識(shí)全盤(pán)托出。這樣講解的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的注意力相對(duì)集中在教師身上，其無(wú)意注意很少被喚醒。但處于信息化時(shí)代的學(xué)生們難免會(huì)對(duì)這樣的課堂略失興趣，并且這樣的教學(xué)手段會(huì)使得學(xué)生更多處于被動(dòng)的狀態(tài)，很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)研究的理念與行為，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主體作用。因此教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，更新教學(xué)手段，豐富高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)“課程思政”理念。比如，在講解正項(xiàng)級(jí)數(shù)時(shí)，教師可以在下課前五分鐘給學(xué)生們播放關(guān)于達(dá)朗貝爾的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這位科學(xué)家在科學(xué)研究上，一直向往著真理，不盲目跟從時(shí)代潮流，遵循科學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也立志成才，有自己的理想目標(biāo)，堅(jiān)持真理，實(shí)事求是地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將這種學(xué)習(xí)理念也遷移到日常生活的做人做事上，使學(xué)生成為努力上進(jìn)的人。

（二）立足教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)更多定位到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)上、實(shí)際解題能力上，最終通過(guò)卷面成績(jī)來(lái)定量一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的好壞，在“課程思政”理念上涉及較少。要將“課程思政”理念融入到高職數(shù)學(xué)課堂中，需要數(shù)學(xué)教師從已有的基本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)“課程思政”知識(shí)。比如，在教學(xué)二階常系數(shù)線(xiàn)性微分方程的內(nèi)容時(shí)，教師可以在當(dāng)天課程的自習(xí)課上，向?qū)W生介紹大數(shù)學(xué)家歐拉的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考正是因?yàn)樯倌陼r(shí)期的歐拉十分熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)生活中不斷思考問(wèn)題，不畏懼現(xiàn)實(shí)權(quán)威，為未來(lái)歐拉的數(shù)學(xué)之路鋪設(shè)康莊大道。教師在介紹完歐拉的故事之后，可以請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單分享自己對(duì)這位大數(shù)學(xué)家成功之路的認(rèn)識(shí)與理解，引導(dǎo)學(xué)生以他為榜樣，從微小的事情中發(fā)現(xiàn)巨大的道理，并告誡自己無(wú)論身處什么處境，無(wú)論大事小事，都要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與鍥而不舍的精神去探索，夯實(shí)每一階段的基礎(chǔ)。“課程思政”關(guān)鍵是教師，成效則在于學(xué)生，高職數(shù)學(xué)教師不僅需要向?qū)W生介紹這些思政元素，更重要的是給予學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在新穎的教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與理解。

（三）以教材為媒介，挖掘思政元素

高職階段的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科更多的了解僅停留在數(shù)學(xué)教材上，那么教師可以利用這一學(xué)情，以教材為基本媒介，不斷挖掘教材中的思政內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解之外，還培養(yǎng)了學(xué)生將教材與思政知識(shí)相結(jié)合的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中，獲得“課程思政”理念的熏陶。比如，在教學(xué)無(wú)窮級(jí)數(shù)，冪級(jí)數(shù)展開(kāi)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生關(guān)注教材中，不同類(lèi)型的復(fù)雜函數(shù)是如何展開(kāi)為多項(xiàng)式函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，其實(shí)都是由簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合而成，在遇到難題時(shí)，首先要有轉(zhuǎn)化思維，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以此促進(jìn)學(xué)生從教材到思政元素遷移，加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)理解的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種科學(xué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)融入“課程思政”需要高職數(shù)學(xué)教師首先認(rèn)清思政元素融入數(shù)學(xué)課堂的重要性，使數(shù)學(xué)教師由內(nèi)而外地散發(fā)出對(duì)思政理論的認(rèn)同感，也促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)課堂中的思政元素。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生能夠更直觀地感受到數(shù)學(xué)課程中所蘊(yùn)含的德育理論;在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生日?，F(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生學(xué)情為導(dǎo)向，從學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生將“課程思政”理念融入心中;利用高職數(shù)學(xué)教材，從中挖掘思政元素，加深學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)精神，更加健康科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為應(yīng)用技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石會(huì)芳.將數(shù)學(xué)精神融入高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的探索[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（12）：41-46.