高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力提升的路徑探索

劉明

關(guān)鍵詞：高職課堂;數(shù)學(xué)教師;思政能力;提升路徑

一、前言

高職階段的學(xué)生，正處于社會與學(xué)校的交接點(diǎn)，教師需要在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，及時(shí)糾正學(xué)生不好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生為做一名遵紀(jì)守法的擁有良好行為習(xí)慣的社會公民做準(zhǔn)備。以往高職數(shù)學(xué)課堂中，高職數(shù)學(xué)教師在知識與技能方面，過程與方法方面都完成的較為良好，但在思政理論知識融入上稍顯生硬，有時(shí)甚至缺乏思政知識的引導(dǎo)，過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識與技能的培養(yǎng)。因此，高職數(shù)學(xué)教師要想將思政理論較為自然地融入數(shù)學(xué)課堂之中，就需要教師自身擁有良好的思政意識，不斷增強(qiáng)自身的思政教學(xué)能力，為學(xué)生樹立正確科學(xué)的價(jià)值觀，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中所滲透的思政意識抱有認(rèn)同感，更有效地落實(shí)高職數(shù)學(xué)課堂思政教學(xué)目標(biāo)。

二、高職數(shù)學(xué)教師課程思政能力提升的路徑

（一）促進(jìn)教師對思政知識的理解，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師的思政知識培訓(xùn)

所謂學(xué)高為師，身正為范。高職數(shù)學(xué)教師要提升自身的思政能力就需要不斷參與思政知識培訓(xùn)。根據(jù)《中華人民共和國教師法》第八條中，教師需要不斷提高自身的思想政治覺悟以及教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。自覺接受思政知識相關(guān)的培訓(xùn)既是教師的義務(wù)也是教師的權(quán)利。很多時(shí)候，正是因?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教師在某個(gè)思政理論知識上認(rèn)知不徹底，當(dāng)這些思政理論在導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂時(shí)總會顯得十分生硬，如果教師都沒有弄清所教學(xué)的思政概念，那么學(xué)生又怎么可能很好地接收與消化。因此，高職數(shù)學(xué)教師可以利用課余時(shí)間，假期時(shí)間有意識地加強(qiáng)自身的課程思政能力，自覺學(xué)習(xí)國家提出的相關(guān)課程思政的政策與資料。通過教師集體培訓(xùn)，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課程思政的知識與理論，教師之間互相探討與交流，主動(dòng)參與相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)自身對思政理論知識的理解，更有效地提升自身的課程思政能力。

（二）增強(qiáng)思政教學(xué)意識，創(chuàng)新關(guān)于思政理論融入課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)習(xí)到的課程思政理論知識與課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷挖掘教材中所包含的思政元素，積極聯(lián)想學(xué)生所處的日常生活，設(shè)置具體情境，創(chuàng)新關(guān)于思政理論融入課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中了解課程思政的價(jià)值與作用。比如，高職階段的學(xué)生在年齡與身體上都趨于較為成熟的階段，教師在數(shù)學(xué)課堂上就需要靈活地自然而然地融入思政理論知識，如果十分生硬地要求學(xué)生掌握與被動(dòng)接受一些理論觀點(diǎn)，事實(shí)上這樣的課程思政理論知識融入并不算太理想，有時(shí)甚至?xí)m得其反，所以教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情與身心特征，循循善誘地進(jìn)行課程思政知識的融入。如在講解函數(shù)的周期性時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一件事情都是偶然中蘊(yùn)含著規(guī)律的，如果遵循規(guī)律去解決問題，那么許多問題都會迎刃而解，帶領(lǐng)學(xué)生正確處理好一般與特殊，規(guī)律與偶然的關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，利用規(guī)律具體問題具體分析。以及在學(xué)習(xí)無窮小與無窮大的關(guān)系時(shí)，教師可以請學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，思考在生活中有哪些你知道無窮小與無窮大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解“星星之火，可以燎原”和“山外有山，人外有人”的辯證主義觀，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識唯物辯證主義觀，提升學(xué)生對課程思政理論知識的體驗(yàn)與認(rèn)識。

（三）注重教師內(nèi)外誘導(dǎo)，加大評價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制的建設(shè)

高職數(shù)學(xué)教師在接受集體培訓(xùn)時(shí)，如果沒有具體的評價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，很難保持相應(yīng)的動(dòng)力去完成自主學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在組織教師培訓(xùn)時(shí)，制定較成體系的課程思政能力標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評價(jià)機(jī)制，關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題與看法，及時(shí)進(jìn)行處理與解決。如在評價(jià)機(jī)制上，課程思政能力的可以從三方面進(jìn)行考核，一是理論知識理解上，采用筆試;二是培訓(xùn)過程中的參與性，采用對話交流;三是理論知識成果上，采用讀后感的形式。不劃分等級，而是采取打卡與闖關(guān)制度，教師完成對于培訓(xùn)任務(wù)就可以獲得對應(yīng)的物品以及考核獎(jiǎng)勵(lì)，使高職數(shù)學(xué)教師群中形成學(xué)習(xí)課程思政知識的文化氛圍，誘導(dǎo)教師主動(dòng)提升自身的課程思政能力。

三、結(jié)語

通過探索高職數(shù)學(xué)教師思政能力的提升路徑，不難發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教師思政理論知識的培訓(xùn)，引導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教師對思政理論知識較為自然地融入課堂，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)大評價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，從內(nèi)外誘導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對思政能力提升認(rèn)識的關(guān)注，促進(jìn)教師關(guān)注到提升自身思政能力的重要性，形成良好的思政教育觀，更好地培育高職階段的學(xué)生，促進(jìn)其健康全面的成長。

參考文獻(xiàn)：

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