專注教學(xué)本色，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效

蒙海麗

摘要：隨著教育水平的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。學(xué)生能夠進(jìn)行玩耍娛樂的假期也被學(xué)習(xí)占用，學(xué)生的娛樂時(shí)間一再壓縮，也抑制了學(xué)生的性格個(gè)性的發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間的高壓學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的性格形成和發(fā)展并沒有促進(jìn)作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁等反向情緒，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。隨著新課改，要求教師在教學(xué)過程中，要提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，減少學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生休息時(shí)間的占用，本文主要針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)增效進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效

根據(jù)對(duì)以往教育的理解，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是輕松的，學(xué)生在學(xué)習(xí)完學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在休息時(shí)間可以盡情的玩耍和娛樂。但在現(xiàn)在，小學(xué)階段的學(xué)生壓力越來(lái)越重，將日常的學(xué)習(xí)除外，學(xué)生在課余時(shí)間還要進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：補(bǔ)課、練習(xí)特長(zhǎng)、上文化課、特長(zhǎng)班等。屬于學(xué)生的休息時(shí)間，學(xué)生不能夠自己支配，只能任由滿滿的安排來(lái)支配自己。所以在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該進(jìn)行思考，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠自由發(fā)展自己的個(gè)性。教師也要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成為一種興趣。

一、做好預(yù)習(xí)，抓住重點(diǎn)

在教師進(jìn)行新課的教學(xué)之前，老師可以讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在針對(duì)課程的預(yù)習(xí)方面，教師可以對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過對(duì)新課程的預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程也會(huì)有一定的了解，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也會(huì)通過預(yù)習(xí)，有自己難以理解和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和不理解的內(nèi)容，學(xué)生可以將自己無(wú)法消化和理解的難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的標(biāo)記，在課堂上的學(xué)習(xí)中，對(duì)老師進(jìn)行提問解答。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中也會(huì)專心聽講，去尋找難點(diǎn)的解答。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，沒有預(yù)習(xí)，在上課的過程中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也并不了解，難以發(fā)現(xiàn)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的聽課效率降低。 課后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題的解答過程中，就會(huì)出現(xiàn)記憶模糊的情況，對(duì)所做題目有似曾相識(shí)的感覺，但是并不能對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真、正確的解答。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生減負(fù)增效的第一步。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看，體會(huì)負(fù)數(shù)的含義。在自學(xué)的過程中，要能夠正確的讀出、寫出、和認(rèn)出負(fù)數(shù)，可以用負(fù)數(shù)對(duì)生活中相反的量進(jìn)行描述，讓學(xué)生自己查找負(fù)數(shù)的相關(guān)資料和知識(shí)。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生可以找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如：如何正確運(yùn)用正負(fù)數(shù)？0和正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系等。通過老師預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生可以清楚的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有所了解，能夠讓學(xué)生找出課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有目的、有意義。避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的盲目性和效率低下，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、掌握方法，提高能力

在平時(shí)的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生不能夠正確理解知識(shí)，而導(dǎo)致老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解的情況，這樣不僅導(dǎo)致老師的教學(xué)效率減低，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力。在面對(duì)還未講解的知識(shí)時(shí)，由于時(shí)間的不充足，老師只能加快講解的速度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況老師也并不了解。這樣的情況下，老師在教學(xué)方面的教學(xué)質(zhì)量不但得不到提高，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的作用。在課后，老師為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生做出課后習(xí)題，老師通過課后習(xí)題來(lái)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種方式顯然是不可行的，學(xué)生在做課后習(xí)題的過程中，不確定的因素有很多，所以老師將做題效果作為判斷學(xué)生掌握程度的判斷依據(jù)是不可靠的。而且學(xué)生利用休息時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。老師在課堂上快速的講解，并不是適合每一位學(xué)生的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都不一樣，老師對(duì)知識(shí)的快速講解并不能保證每位學(xué)生都能夠正確理解知識(shí)。所以老師在教學(xué)過程中，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生與老師保持在同一 個(gè)步伐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)乘法的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“88×56”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算結(jié)果時(shí)，算出兩數(shù)相乘的結(jié)果為4936，那么老師可以在很快的時(shí)間判斷出答案是錯(cuò)誤的，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“誰(shuí)能告訴我判斷這個(gè)答案錯(cuò)誤的依據(jù)是什么嗎？”，讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)摻Y(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行理由的闡述，老師可以告訴學(xué)生，在相乘的兩個(gè)數(shù)中，88能夠被8整除，兩數(shù)相乘后的積4936并不能夠被8整除，所以答案是錯(cuò)誤的。老師在課堂的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過老師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠緊跟老師的步伐，理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、拓展范圍、體現(xiàn)層次

在老師的教學(xué)過程中，我們可以明顯的感覺到，老師的教學(xué)時(shí)按照教材進(jìn)行的，老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生并沒有進(jìn)行層次的劃分，所以在教學(xué)中會(huì)忽略部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，在作業(yè)的布置方面教師也考慮欠缺。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)都能夠得到提升和收獲。老師在布置作業(yè)方面，并不一定要采用傳統(tǒng)的方式，可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，如：聽知識(shí)、讀課本等。讓學(xué)生在面對(duì)作業(yè)的過程中保持輕松的心情，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦。讓學(xué)生能夠輕松的完成作業(yè)，同時(shí)也能夠通過完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段實(shí)行“減負(fù)增效”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是保證學(xué)生的童年快樂成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，需要提升自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。老師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，保證學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的完成后，都能夠有所提升和收獲，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，保障學(xué)生的性格和個(gè)性的形成，讓學(xué)生能夠擁有輕松愉快的童年。

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