生物學實驗教學在線上線下融合的探究

陳文全

摘要：隨著信息技術(shù)逐漸發(fā)展，信息化的教學工具逐漸提供給課堂教學有利的條件，且促使課堂教學的品質(zhì)得到有效提高。高中生物作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其功能分析的一門學科，通過微觀與宏觀相結(jié)合的一種呈現(xiàn)事物本質(zhì)的教學模式，通常存有相應(yīng)的邏輯性與嚴密性，學生需經(jīng)過抽象化思維的轉(zhuǎn)化能力，把學習的知識應(yīng)用于教學實踐中?；诖耍瑢ι飳W實驗教學在線上線下融合進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：生物學;實驗教學;線上線下;融合

新課改教育理念對傳統(tǒng)課堂教學模式起到了巨大的沖擊，改變了以往灌輸式的教學節(jié)奏，使學生逐步成為課堂上的主體，自主進行知識的建構(gòu)。在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師也應(yīng)當主動地引入新課改教育思想，在優(yōu)化導入環(huán)節(jié)、創(chuàng)新課堂教學形式中，帶給學生新的學習體會，從而讓整節(jié)課的教學模式更加符合學生的學習思維，使學生在激活學習活力中，實現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步推動優(yōu)質(zhì)生物課堂的形成。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學原則

首先，主體性原則。高中生物的教學主體仍是學生。因此，生物教師在課堂教學時，需注重以服務(wù)學生的態(tài)度開展相關(guān)教學活動，而不能偏向于某個方向，而需對當前的教學內(nèi)容以及教學策略實施創(chuàng)新與改進。同時，對于當前的教學標準以及評價標準而言，更需注重學生在課堂上的主體地位，引導學生體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，體會到生物學科具備的魅力，從而使生物教學的效率提高。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，需注重學生的主體性，以此開展生物學科的高效教學。其次，科技性原則?？萍技仁菚r代產(chǎn)物，又適應(yīng)于時代發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，愈來愈多的新理念與新技術(shù)得以普及，對高中階段的教育產(chǎn)生了積極影響。

二、生物學實驗教學在線上線下融合策略

（一）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建生物實驗高效課堂

目前針對教育領(lǐng)域，出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)平臺不僅提供豐富的測試習題，而且還能自動的生成相關(guān)測試報考，包括測試習題的難度分析、學生的失分情況分析等。高中生物實驗教學中應(yīng)積極組織學生運用大數(shù)據(jù)平臺開展實驗教學活動，要求學生規(guī)定的時間內(nèi)完成平臺提供的有關(guān)高中生物實驗的習題，并在后臺做好學生回答問題情況的匯總與分析，明確哪些生物實驗知識學生的得分率較高，哪些失分較為嚴重，認真分析原因，必要情況下將測試報告提供給學生觀看，使其學生明確生物實驗學習中存在的問題，及時查漏補缺，有針對性的夯實自身的薄弱能力。

（二）落實分層施教，實現(xiàn)以學定教

受到主客觀因素的影響，學生的學習思維、學習能力和性格等，呈現(xiàn)出鮮明的個人特色，當教師單純地依靠“無差別”的教育形式，為全體學生設(shè)計相同的教育方式時，無法調(diào)動全體學生的學習動力，滿足全體學生的個性需求。所以在生物課堂上，應(yīng)當特別關(guān)注學生之間存在的差異性，以便在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化以往的生物課程教育方式，真正地按照學生的特點和個性，為學生創(chuàng)建差異性的學習活動，例如，“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課的教學目標是：1。引導學生掌握減數(shù)分裂的基本概念、過程和特點等，認識到減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系;2。把握同源染色體的基本概念;認識減數(shù)分裂分裂過程中染色體的行為特征等。但是，該目標雖然指出了本節(jié)課的學習重點，但是沒有體現(xiàn)出對學生的不同要求，對此，教師要先對學生的生物素養(yǎng)進行分析，再為學生設(shè)計差異性的學習目標。具體來說，教師可以為學生設(shè)計“減數(shù)分裂的概念是什么呢？”等問題，檢驗學生的自學情況，以及常識積累情況。隨后，教師根據(jù)學生的反饋，對學生進行分層，并進行教學目標的細化，如針對回答情況不佳的學生，教師將教學目標放在基礎(chǔ)層面，而針對回答較為流暢、準確的學生，教師則適當?shù)靥岣呓虒W目標的難度，對這部分學生做出較高的要求。

（三）指導學生進行實驗分析，培養(yǎng)學生的科學探究能力

首先，教師應(yīng)在實驗環(huán)節(jié)中，多檢查學生是否認真做好實驗結(jié)果的記錄，不僅要記錄符合預(yù)期的現(xiàn)象，也要將實驗中遇到的問題、與預(yù)期結(jié)果有偏差的現(xiàn)象進行正常記錄，為實驗分析做好充足準備。在“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗中，學生在進行實驗時的確觀察到細胞發(fā)生失水和吸水現(xiàn)象，但實驗后學生無法將觀察到的現(xiàn)象與水分進出植物細胞的原理進行聯(lián)系。教師可再次帶領(lǐng)學生進行實驗記錄表格的分享，通過實驗記錄表格的重現(xiàn)，學生不難明確水分可以自由通過原生質(zhì)層，而蔗糖不可以通過，原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分進出植物細胞是其滲透作用的表現(xiàn)。實驗分析得出結(jié)論是探究實驗的最后一個環(huán)節(jié)，依據(jù)此環(huán)節(jié)學生可以將實驗事實轉(zhuǎn)化為科學結(jié)論，充分發(fā)展自身的科學思維。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂開展

翻轉(zhuǎn)課堂作為將傳統(tǒng)化課堂教學節(jié)奏得以顛倒的教學方式，其主要將網(wǎng)絡(luò)資源以及信息工具作為呈現(xiàn)載體，不僅能實現(xiàn)教學資源的共享，而且還能將學生作為主體，促進學生自主學習。例如，“基因?qū)π誀畹目刂啤钡慕虒W中，想要使學生形成科學探究的精神與自主學習的能力，教師可引導學生通過微課視頻對教學內(nèi)容進行大致了解，并引導學生對“基因指導蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容實施鞏固的同時，順勢引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，而學生則就教材內(nèi)容以及視頻內(nèi)容，對導學案當中的概念填空以及基礎(chǔ)選擇實施完成。當學生充分掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識之后，學生可依據(jù)微課將探究案例“調(diào)控生物體性狀的因素”，通過該過程中，學生就能通過網(wǎng)絡(luò)平臺和其他學生交流，向教師請教，從而實現(xiàn)高效教學，深化學生對生物知識的探究。

結(jié)束語

近年來我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，用于教學領(lǐng)域中的信息技術(shù)更是層出不窮，主要有多媒體技術(shù)、微課技術(shù)、虛擬軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。將這些技術(shù)用于高中生物實驗教學中，能很好的提升學生的學習體驗，促進教學目標的高效達成。

參考文獻：

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[2]王靈鳳.信息技術(shù)在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中小學實驗與裝備，2020，30（06）：63-64.

注：本文為黑龍江省教育學會科學研究規(guī)劃課題?！痘诰€上線下融合的理化生實驗教學創(chuàng)新策略研究》階段性課題研究成果，課題編號為Kt2021042508414673971