多模態(tài)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究

姜立洋 文佳 宋文英 張晶宜

摘 要：為貫徹黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)部署，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)要求，深化“三教改革”，高職外語(yǔ)教學(xué)需要課堂革命，英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。所以，高職英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各種社會(huì)符號(hào)與語(yǔ)言相結(jié)合，共同表達(dá)一定的語(yǔ)篇意義，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 本論文通過(guò)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式特征、多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建等三個(gè)方面加以闡述。

一、引言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）指出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從國(guó)家的高度明確的了高職英語(yǔ)教學(xué)的方向。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并非被動(dòng)的接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)構(gòu)筑的，學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。因此，學(xué)習(xí)者通過(guò)圖片、表格、視頻、聲音、文字等多種手段和符號(hào)資源組織的閱讀活動(dòng)，完成閱讀知識(shí)的有意義建構(gòu)，教師達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著眾多問(wèn)題，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀興趣降低。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有諸多因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職學(xué)生有一定的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在認(rèn)知策略、遺傳因素、周?chē)h(huán)境等影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮。英語(yǔ)閱讀效率低的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致缺乏興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有將語(yǔ)法、語(yǔ)境、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、圖像、手勢(shì)等多模態(tài)融入到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中。另一方面，教師教學(xué)方法單一。大多數(shù)高職教師還是存在英語(yǔ)閱讀課詞匯講解、教師領(lǐng)讀課文、學(xué)習(xí)者跟讀課文、翻譯課文等傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。教師可以利用動(dòng)畫(huà)、表情、顏色、思維導(dǎo)圖等多模態(tài)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

三、多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式特征

（一）多模態(tài)符號(hào)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)

對(duì)于多模態(tài)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者多模態(tài)符號(hào)有效的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的利用多種感官參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料加深記憶。高職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)可以呈現(xiàn)圖像、音頻、視頻、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言等將抽象復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀文章轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的多模態(tài)輸入。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師增加聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)媒體，利用圖片導(dǎo)入閱讀的教學(xué)內(nèi)容，教師能綜合有效運(yùn)用多模態(tài)符號(hào)，改變傳統(tǒng)的一本書(shū)、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在探索交流中掌握英語(yǔ)閱讀的重難點(diǎn)知識(shí)，多元化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

（二）多種模式互動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教師在課前在教研時(shí)間集體備課，教師有效的交流開(kāi)發(fā)多模態(tài)教學(xué)資源。教師提前布置教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室查找與閱讀相關(guān)的課堂資源。在課堂上，教師主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)多種形式的互動(dòng)，PPT演示注重色彩、播放方式、互動(dòng)交流。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)多為多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了輔助作用。學(xué)習(xí)者多模態(tài)參與課堂活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者多種感官構(gòu)建本節(jié)課閱讀內(nèi)容整體框架，消化本節(jié)課閱讀的重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言輸出。

四、多模態(tài)英語(yǔ)閱讀模式構(gòu)建

（一）課堂導(dǎo)入

教師在情境構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動(dòng)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的參與度。通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)于英語(yǔ)閱讀的場(chǎng)景單詞，通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。并及時(shí)完成游戲加深印象，加深印象，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生及時(shí)收集問(wèn)題，將問(wèn)題歸類(lèi)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。詞匯拓展，學(xué)生能聽(tīng)懂與閱讀相關(guān)問(wèn)題，加強(qiáng)場(chǎng)景記憶。教師的課堂話語(yǔ)通過(guò)多模態(tài)教學(xué)由學(xué)習(xí)者和教師共同完成，教師將多模態(tài)話語(yǔ)融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)

教師在意義層面構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻、PPT、圖表創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，回答教師問(wèn)題?；卮疬^(guò)程中，學(xué)習(xí)者搜集與閱讀相關(guān)視頻材料、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師加粗字體、變化顏色，多模態(tài)話語(yǔ)喚醒學(xué)習(xí)者審美意識(shí)、對(duì)閱讀知識(shí)的記憶。教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者用自己的感官模態(tài)去學(xué)習(xí)本節(jié)課閱讀內(nèi)容。學(xué)習(xí)者討論探究將本節(jié)課閱讀學(xué)習(xí)成果制成PPT展示給大家，互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多模態(tài)自主學(xué)習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展。

（三）媒體互動(dòng)

教師通過(guò)媒體互動(dòng)構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一方面教師通過(guò)語(yǔ)言媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要是教師的聲音符號(hào)和粉筆書(shū)寫(xiě)符號(hào)。教師可以通過(guò)音響、聲音的大小、音調(diào)、口音、口氣，以及字體的形狀、大小來(lái)輔助語(yǔ)言媒體。另一方面教師可以利用肢體語(yǔ)言、表情、PPT、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音室等進(jìn)行交際，完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。

（四）鞏固練習(xí)

教師通過(guò)鞏固練習(xí)構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，課前教師可以通過(guò)課堂派等教學(xué)軟件布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生初次閱讀文章內(nèi)容，教師在線與學(xué)生多模態(tài)的交流，反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課、微課自主學(xué)習(xí)本節(jié)課閱讀策略，在閱讀過(guò)程中掃讀大意，注意段首、段尾句、副標(biāo)題。學(xué)生應(yīng)用閱讀策略，利用思維導(dǎo)圖，與此同時(shí)教師注意文化背景知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)者利用圖片、視頻等多模態(tài)梳理文章脈絡(luò)，投影展示，教師采用文本加活動(dòng)結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，比如英語(yǔ)新聞播報(bào)、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角色扮演，最后鞏固練習(xí)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶。

五、結(jié)論

新時(shí)代，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)符號(hào)的綜合運(yùn)用，多維度營(yíng)造師生課堂交流氛圍，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)全面促進(jìn)了學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生利用多種信息資源通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力，最終使學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 羅桂蓮，基于多模態(tài)話語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式研究，江西科學(xué)技術(shù)出版社，2016

[3] 胡永近，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，北京師范大學(xué)出版社，2018

課題項(xiàng)目：此論文是黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十四五”科研規(guī)劃2021年度一般課題，課題名稱：新時(shí)代多模態(tài)下優(yōu)化職業(yè)院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究（課題編號(hào)：HZJG2021200）最新研究成果。