基于信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究

李樹(shù)花

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)如今隨著新課改、素質(zhì)教育的逐步推行，在這種現(xiàn)實(shí)情況下，往常的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)，為此老師應(yīng)該進(jìn)一步的提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，給學(xué)生采用更加先進(jìn)的教學(xué)手段教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行整理課堂的打造，使信息技術(shù)可以與語(yǔ)文課堂內(nèi)容充分融合發(fā)揮其作用，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生的整體幫助。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境，增加學(xué)習(xí)趣味性

往常老師在給學(xué)生進(jìn)行整體語(yǔ)文課堂建設(shè)的過(guò)程中，都是采用語(yǔ)言描述的方式，但是這樣的教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)、死板、乏味，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這是在打基礎(chǔ)的時(shí)期，本身所學(xué)的知識(shí)就過(guò)于瑣碎，再按照語(yǔ)言描述的模式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行整體課程的講解，更會(huì)造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的厭煩，為此現(xiàn)在老師可以將教學(xué)過(guò)程中充分融入信息技術(shù)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其多個(gè)感官，積極主動(dòng)的融入于課堂之中。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一篇課文時(shí)，筆者就充分利用了多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行了整體課程的導(dǎo)入和教學(xué)，首先先給學(xué)生播放了傣族民歌，讓學(xué)生分辨這是哪一個(gè)少數(shù)民族的歌曲，學(xué)生有些可以回答出來(lái)是傣族，然后再給學(xué)生播放傣族潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生的注意力集中于課堂之中，在學(xué)生十分感興趣的情況下，再給學(xué)生進(jìn)行潑水節(jié)的介紹。由于大部分學(xué)生其實(shí)對(duì)于潑水節(jié)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，為此在這種情景之下他們會(huì)對(duì)這一節(jié)日產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心，然后再讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行自主的閱讀，之后每一個(gè)小組選擇一名學(xué)生自由發(fā)言，這樣既可以使整體的課堂氛圍更加活躍，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用多媒體擴(kuò)展課外知識(shí)，增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，如何僅僅依靠課本內(nèi)容來(lái)給學(xué)生進(jìn)行整體課堂的打造和講解，可能會(huì)讓學(xué)生的吸收和理解存在問(wèn)題，隨著新課改的落實(shí)，現(xiàn)在除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生多涉獵課外的知識(shí)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，所以老師也可以借助多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，使學(xué)生的綜合能力得以提高。

例如在教育教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文時(shí)，這一篇課文主要是講解了雷鋒精神，希望大家可以像雷鋒學(xué)習(xí)，真正做到為人民服務(wù)，具有崇高的理想和愛(ài)國(guó)主義精神，但是筆者在進(jìn)行這節(jié)課程打造時(shí)，并沒(méi)有單純的給學(xué)生講解雷鋒精神，還穿插融入進(jìn)了焦裕祿的事跡，給學(xué)生播放焦裕祿的視頻讓學(xué)生體會(huì)和感受無(wú)私奉獻(xiàn)一心為民，這樣可以讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合能力得以提高，對(duì)于知識(shí)的理解程度得以加深。

三、借助多媒體開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，一位老師需要面對(duì)全班很多學(xué)生，在這種情況下，老師很難保證自己的學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解程度是一樣的，對(duì)于知識(shí)的掌握也是一樣的，往往是不同的學(xué)生在知識(shí)理解掌握方面存有非常大的差距，往常老師采用一刀切的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的困難，現(xiàn)在隨著新課改的逐步推行，老師應(yīng)該真正做到以學(xué)生為本，因材施教，尊重學(xué)生的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中老師很難做到這樣的教學(xué)方式，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)比較多，也只能采用講授法的授課模式，但是現(xiàn)在老師就可以真正借助多媒體技術(shù)的運(yùn)用來(lái)做到因材施教，分層教學(xué)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生在自己的水平上得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，這樣才能使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)真正落于實(shí)處，真正對(duì)學(xué)生有所幫助。

例如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一篇寓言時(shí)，老師就可以通過(guò)兩個(gè)層面來(lái)給學(xué)生進(jìn)行整體課堂的打造，首先老師將班級(jí)的學(xué)生分成兩種一組學(xué)習(xí)成績(jī)較好，一組學(xué)習(xí)成績(jī)較弱，對(duì)于這兩種的學(xué)生老師給他們下發(fā)不同的課件，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)教弱的一組學(xué)生，老師首先先給大家下發(fā)亡羊補(bǔ)牢這一個(gè)寓言童話(huà)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)被集中于動(dòng)畫(huà)片之中，在觀看時(shí)他們也會(huì)對(duì)于這一個(gè)寓言故事有一定的認(rèn)知，然后在給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和成語(yǔ)的解釋?zhuān)@樣可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行寓言的的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的一部分學(xué)生，老師就可以換一種方式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行課件的下發(fā)，筆者選擇的是給學(xué)生直接下發(fā)這一個(gè)成語(yǔ)以及寓言的含義，然后學(xué)習(xí)完成亡羊補(bǔ)牢之一個(gè)寓言之后，老師再給他們下發(fā)意思相近或相反的成語(yǔ)，這樣可以讓學(xué)生掌握這一篇寓言情況下，還可以掌握多個(gè)成語(yǔ)，真正做到課程內(nèi)容的拓展，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不僅在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的過(guò)程中時(shí)也可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，可以給學(xué)生下發(fā)不同的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同的側(cè)重點(diǎn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

綜上所述，隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，現(xiàn)在在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該真正重視起利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造新型教學(xué)模式，教學(xué)方法，打造更加完善的教學(xué)體系，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生在課堂之中都能有所收獲，真正幫助學(xué)生打造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能做到減負(fù)增效，適應(yīng)新課改以及雙減政策的要求。

參考文獻(xiàn)：

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