分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中應(yīng)用研究

陳逸豪

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;體育與健康

引言

將分層教學(xué)應(yīng)用于高中體育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠更具科學(xué)性的依據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的體育課程內(nèi)容，在保障學(xué)生身心健康的同時(shí)，提高體育教學(xué)的有效性。教師在應(yīng)用分層教學(xué)期間，需要從體育的角度對(duì)分層教學(xué)全面考慮。包括分層教學(xué)涉及的各個(gè)方面，如學(xué)生分層、目標(biāo)分層、考核分層等，應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)的落實(shí)分層教學(xué)，還需體育教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將分層教學(xué)充分落實(shí)其中，使之應(yīng)用價(jià)值能夠有效發(fā)揮。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用在于做好分層的基礎(chǔ)工作，即學(xué)生的分層。只有科學(xué)劃分學(xué)生層級(jí)，才能夠更好地推進(jìn)分層教學(xué)的有效落實(shí)，使分層教學(xué)的價(jià)值效用切實(shí)發(fā)揮，達(dá)到預(yù)期分層教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。因而教師要首先注重對(duì)學(xué)生的分層，特別在體育體能方面，應(yīng)需注重學(xué)生身體基礎(chǔ)素質(zhì)水平、體育基本技術(shù)能力等各個(gè)方面，全面掌握并了解學(xué)生的身體整體情況，進(jìn)而科學(xué)合理的分層，確保綜合水平在同等范圍的學(xué)生處于同一層級(jí)，以便教師后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠更具針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生的層級(jí)能力及實(shí)際體質(zhì)設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容及教學(xué)安排，幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行體能鍛煉，實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)與技能的有效掌握。

二、目標(biāo)分層

鑒于學(xué)生不同的個(gè)體差異，體育教師要有針對(duì)性的分層教學(xué)目標(biāo)，以更好地滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使之能夠有方向、有效果地向著與自身相符的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)體育自信，切實(shí)有效的達(dá)成體育學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練目標(biāo)，從而更好地掌握體育知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)體能的切實(shí)提升[2]。一般而言，教師可將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生層級(jí)情況進(jìn)行難度制定，如針對(duì)體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較差層級(jí)的學(xué)生，可設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)難度，基本滿足教學(xué)大綱要求，注重對(duì)這部分學(xué)生興趣、主動(dòng)性的激發(fā);針對(duì)體育基礎(chǔ)及身體素質(zhì)一般層級(jí)的學(xué)生，教師則可對(duì)這部分學(xué)生展開具有綜合性及提高性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠更加靈活的掌握體育知識(shí)與技能;針對(duì)體育基礎(chǔ)及身體素質(zhì)較強(qiáng)層級(jí)的學(xué)生，則可制定相對(duì)較高的目標(biāo)難度，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力遷移等方面的培養(yǎng)，對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)拓展體育知識(shí)，強(qiáng)化體能訓(xùn)練力度。這樣，教師既能夠明確教學(xué)方向，亦能夠更具針對(duì)性地對(duì)不同體質(zhì)及體育基礎(chǔ)的學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，使之都能夠獲得有效學(xué)習(xí)與體育鍛煉，提高其體能素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。如在具體體能訓(xùn)練教學(xué)中，以“跑步”訓(xùn)練為例，在對(duì)學(xué)生速度、耐力、靈敏度等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)時(shí)，教師則可結(jié)合不同層級(jí)的學(xué)生，針對(duì)性設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容——如對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，可采取循序漸進(jìn)的方式，逐層增加跑步量、跑步時(shí)間展開體能訓(xùn)練，在學(xué)生逐步適應(yīng)新訓(xùn)練量及訓(xùn)練時(shí)間的基礎(chǔ)上，再慢慢遞增訓(xùn)練強(qiáng)度，要求其基本達(dá)到高中階段應(yīng)具備的體能要求即可;針對(duì)一般層學(xué)生，可提高目標(biāo)難度，要求學(xué)生能夠滿足基本大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的速度及耐力展開針對(duì)性訓(xùn)練，如限時(shí)跑步并完成任務(wù)量等;對(duì)于體質(zhì)較優(yōu)的學(xué)生，則可要求其盡可能達(dá)到最大限度的耐力及速度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)其靈敏度展開訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)能力等。

三、考核分層

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)及訓(xùn)練成效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的身體素質(zhì)及基礎(chǔ)體育技能掌握各不相同，因而過(guò)去一概而論的評(píng)價(jià)與考核方式并不科學(xué)，在分層教學(xué)指導(dǎo)下，教師亦需尊重學(xué)生差異，貫穿分層于考核階段。在此期間，教師在以學(xué)生個(gè)體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可結(jié)合各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定統(tǒng)籌分析，進(jìn)而以分層的方式，展開不同指向的考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，以提高考核的科學(xué)性及合理性，使各層級(jí)學(xué)生都能夠在合理范圍內(nèi)完成考核內(nèi)容。比如，在體能模塊考核中，耐力、速度、力量、柔韌等各個(gè)方面，應(yīng)需結(jié)合層級(jí)基礎(chǔ)能力水平及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分別考核，以更好地適應(yīng)各類學(xué)生，如此，才能夠更具科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的體育體能發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)不僅是體育技能的教授，更是對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備更加強(qiáng)健的身體素質(zhì)。在此期間，教學(xué)活動(dòng)的組織則尤為重要，需要全面考慮學(xué)生的個(gè)體身體素質(zhì)，以更好的落實(shí)體能訓(xùn)練。對(duì)此，在分層教學(xué)應(yīng)用下，教師要提高分層教學(xué)應(yīng)用重視，從學(xué)生、目標(biāo)及考核等方面全面考慮分層教學(xué)的落實(shí)，以便更具科學(xué)的對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開與之相應(yīng)的課程，促使學(xué)生更好地獲得體育發(fā)展，提高身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗銘. 淺析分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 女報(bào)：時(shí)尚版， 2020， 000（002）：P.1-1.

[2] 王流芬. 探討分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 真情， 2021（2）：1.