新高考高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)探究

劉智慧

摘要：在新一輪的高考和英語考試中，每位英語老師都在思索怎樣才能真正落實新的英語課程。文章首先通過對新的高考試卷的解析，論述了在新的高考改革背景下，對英語課堂的具體需求進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);課堂實踐活動

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2021年的江蘇高考試題，全面體現(xiàn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》要求，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，注重考生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。選材基于新課標(biāo)，強(qiáng)化對于主題意義的探究。本套試卷緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境展開，滿足新課標(biāo)中提出的“所有語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行”這一要求。試題著重考查考生的綜合語言的應(yīng)用思辨能力，包括二語語言技能、英語國家語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面。試題緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考察基礎(chǔ)知識、基本技能和思維能力，突出考查考生運(yùn)用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力，在立足基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)調(diào)能力立意，在突出新課標(biāo)導(dǎo)向的同時，確保甄別新舊試題的功能;在繼承傳統(tǒng)的同時，彰顯新課標(biāo)理念，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。選材均圍繞人與自然，人與社會，人與自我的三大主題語境，依據(jù)高考評價體系的總體要求，考查英語主干知識和關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)的四個要素，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了充分且有效的考查。

有專家指出，核心素養(yǎng)不僅僅指的是傳統(tǒng)概念上的教育領(lǐng)域和本學(xué)科領(lǐng)域上的知識和能力的掌握和提升，還涵蓋了學(xué)生態(tài)度與情感價值觀念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是從學(xué)生的全面發(fā)展考慮，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，來華的學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會。培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生能夠成為更健全的社會個體，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)入英語學(xué)習(xí)階段的青少年，客觀上有長時間的家庭、學(xué)校、社會活動的教育和鍛煉，主體意識初步形成?？偟膩碚f，這種主體意識是會隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展得到不斷的增強(qiáng)。但這不是說，主體意識是隨著年齡和受教育的時間的增長而自動增加的，這需要教師的引導(dǎo)和幫助。確立學(xué)生的主體意識，是對教師而言的，是指要把學(xué)生當(dāng)人，是有自覺能動性的人，是有一定認(rèn)識能力的主體。

二、課堂實踐中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，那么我們在教學(xué)中就要堅持以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，推動和指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。

1.對情境互動提出新的要求。

所謂的素養(yǎng)，其中一個要求就是在人與情境的互動中得到檢驗，所以，在英語教學(xué)中情境的設(shè)置必不可少。最常見的情境設(shè)置法就是教師首先對文本進(jìn)行理解、加工和分析，然后結(jié)合日常生活中的常見語境，設(shè)定語言使用情況，讓學(xué)生身臨其境地去感受，體驗學(xué)習(xí)。

在全球化不斷發(fā)展的未來，教師可以綜合運(yùn)用各種高科技手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在語境中想說英語、想用英語，提高學(xué)習(xí)效率和知識獲取的廣度。在設(shè)置情境的時候，圍繞本單元的主題設(shè)置一個情境任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個小情境的設(shè)置都圍繞這條主線，從而構(gòu)成一個情景鏈，教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從聽、說、讀、寫、譯各個方面來考察學(xué)生的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生說英語。成功的課堂取決于教師妥善的組織。在過去陳舊的填鴨式教學(xué)模式中，教師通常主控制課堂，通常是自問自答，學(xué)生對課堂活動的內(nèi)容和方式?jīng)]有發(fā)言權(quán)。新的時代對高中英語課堂提出新的要求，倡導(dǎo)教師成為課堂活動的策劃者，要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，按照新課標(biāo)的要求學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的時候，既要考慮到學(xué)生的語言需求，又要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，兼顧其他學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究式學(xué)習(xí)，在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，要有助于提高學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言技能和語言運(yùn)用的能力，促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步。而失敗的情境設(shè)置的典型問題在于，缺乏整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化，學(xué)生思維受阻，從而不能很好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。課堂活動的之間的連續(xù)性能夠很好地體現(xiàn)教師思維邏輯。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。

2.變單一性評價者為過程性督導(dǎo)評價者。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，評價的主體是單一的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的評判人。評價手段和評價方法比較單一，除了檢測和考卷之外，幾乎沒有其他評價方法。在過去應(yīng)試教育的影響下，看重的是期中、期末和升學(xué)考試的成績，忽視了其他過程性的評價手段。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除了情境設(shè)置互動性以外，每個活動結(jié)束以后的評價應(yīng)由學(xué)生實施，評價方法要多樣化，評價的方式有很多，不能僅限于口頭表揚(yáng)，有時一個無言的交流，比如眼神上的肯定、輕拍肩膀，都會使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，讓孩子下次還想去主動參與課堂，養(yǎng)成敢于開口、樂于開口的好習(xí)慣。心理學(xué)研究也證明，一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)。能夠熟練地復(fù)述課文語句，圓滿地回答教師的問題，圓滿地完成了某一項練習(xí)，這些成績看似微小，卻因個體的差異，都會讓他們感到滿足和興奮，同時樹立起“我能行”的自信心，不再自卑，改掉難開口的習(xí)慣。任務(wù)的布置要因人而異，不要因為某些同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、害怕耽誤課堂時間，對這部分的同學(xué)的任務(wù)可以適當(dāng)簡單而基礎(chǔ)，只要他們順利完成，就要給予一定的肯定，這樣他們以后會更加樂意參與到課堂中來。同時，教師在課堂活動結(jié)束的時候，一定要給學(xué)生一個簡短的評價，哪怕短到一分鐘，主要評價學(xué)生的語言運(yùn)用和情境中所反映出來的語言素養(yǎng)。評價不一定非要來自教師，同學(xué)之間的互評，也非常重要，同伴間的肯定，有時候更能讓學(xué)生增強(qiáng)自信。

結(jié)語

縱觀近幾年各地的高考試題，對學(xué)生核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)的考查逐漸增多，在平時的教學(xué)中，教師要積極利用和抓住每個發(fā)展學(xué)生思維能力的機(jī)會，一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維，全面綜合地提升學(xué)生的綜合能力。然而，世間萬物并非是一種固定的模式，英語教學(xué)也是如此，每節(jié)課、每個話題或者學(xué)生群體的改變，那么課堂活動內(nèi)容的設(shè)置就要相應(yīng)的發(fā)生改變。正如高洪德所指出的：“英語學(xué)習(xí)活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學(xué)習(xí)途徑?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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