淺析雙減政策下語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

徐嵐媚

摘要：不管小學(xué)生基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備多與少，接受能力強(qiáng)與弱，小學(xué)語文教師通常都會(huì)要求他們在相同的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)量以及難度都一致的作業(yè)。與此同時(shí)，市面上的大部分教學(xué)輔助材料與課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)都是大眾化的，難度有高有低，甚至還有包含一些超綱的偏題，那么面對這些難題，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)等行為。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了雙減政策下語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在小學(xué)語文教育過程中，作業(yè)是小學(xué)語文教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段之一。同時(shí)，也要重點(diǎn)關(guān)注因材施教，根據(jù)小學(xué)生不同的個(gè)體差異性分層次布置課后作業(yè)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于雙減政策下語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要性

我們的日常交流就是建立在使用漢語這門語言的基礎(chǔ)上的，也就是說，語文涉及我們生活的方方面面，因此要將語文作業(yè)作為教師課堂教學(xué)的延續(xù)。通過實(shí)際生活的應(yīng)用來了解和解決語文問題。語文的學(xué)習(xí)是需要鍛煉學(xué)生對于語言文字的領(lǐng)悟能力的。也就是說，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。

尤其是對于小學(xué)生來說，他們認(rèn)知能力相對不高，還沒有完全掌握與人交流的方法，如果不能通過作業(yè)進(jìn)行語言文化上的實(shí)踐，那么在今后的生活中，將很難完整地表述出自己的意思。另外，中國的漢字體現(xiàn)了中華民族上下五千年的歷史，這種象形文字在漫漫歷史長河的沉淀下，相互組合成為中國獨(dú)特的語言藝術(shù)。不論是人際交流中常用的謙稱，還是日常溝通中所用到的含蓄婉轉(zhuǎn)的話語，只有掌握了基礎(chǔ)的語文知識，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，才能夠更好地運(yùn)用它們書寫出正確的字形，傳達(dá)出正確的意思。

二、雙減政策下語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在小學(xué)語文的學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)家庭狀況等各方面原因，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。如果一味去布置相同的作業(yè)，用這樣一刀切的方法對待每個(gè)學(xué)生，也就忽視了學(xué)生自身的特殊性。對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的對待方式，更會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)參差不齊的情況，導(dǎo)致學(xué)生語文水平的發(fā)展被限制。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在作業(yè)布置上采用分層布置的方法。

讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)去完成，這樣才能夠充分地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是快樂的，對不同層次的學(xué)生采用不同的作業(yè)檢查辦法，如領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)要盡量做到融情于景、表達(dá)完整;但能力中等的學(xué)生只要求表達(dá)流暢;能力較弱的學(xué)生語句通順即可。這樣才能夠達(dá)到鼓勵(lì)式的教育，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更有激情。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

單一的課業(yè)練習(xí)是枯燥無味的，對于注意力難以集中的小學(xué)生來說，完成這樣的作業(yè)往往很煎熬，也不能達(dá)到語言學(xué)習(xí)對于“聽”“說”“讀”“寫”全方面的要求。因此，教師就要在作業(yè)設(shè)置上進(jìn)行更多元化的設(shè)計(jì)，通過這樣多形式的作業(yè)，讓學(xué)生能夠全方位地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。甚至小學(xué)語文教師可以在作業(yè)的布置形式上進(jìn)行一些突破。

采用情景對話的方式，讓學(xué)生可以真正運(yùn)用這些的知識，時(shí)常在課堂上隨機(jī)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行課堂小作文的模擬練習(xí)。這樣做，一方面讓學(xué)生可以進(jìn)行口語表達(dá)的實(shí)踐，另一方面還可以通過課堂上的及時(shí)表揚(yáng)，用課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生，讓他們感受到語文的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

比如，教師可以針對六年級下冊課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文在上課前提前進(jìn)行分組，讓他們對上課內(nèi)容進(jìn)行話劇排練。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，在話劇演繹中加入，不論是唱歌、跳舞、詩朗誦，還是與方言結(jié)合的各種形式進(jìn)行再創(chuàng)造。讓學(xué)生能夠主動(dòng)、自發(fā)地對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也能夠?qū)⒅皩W(xué)到的知識與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，極大程度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）提高學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化積累

在新課程改革大背景下，教師必須要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要保證作業(yè)內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至?，不能讓小學(xué)生存在機(jī)械化的抄寫行為，減少他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在小學(xué)語文作業(yè)布置方面，抄寫語言最好不要超過三遍，如果部分課文中包含的生僻字較少，而且字形簡單，那么就可以不進(jìn)行抄寫。當(dāng)小學(xué)生在掌握了課文生字詞之后，教師需要在第一時(shí)間掌握他們的學(xué)習(xí)情況，對于一些完成較好的學(xué)生就不必再次抄寫了，而對于那些寫錯(cuò)的學(xué)生，教師要與其共同探尋問題出現(xiàn)的原因，經(jīng)過標(biāo)記之后再進(jìn)行多次修改，這樣就能夠?qū)⒊瓕戇^程花費(fèi)的時(shí)間節(jié)約下來。此外小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)并不是講出來的，而是在大量閱讀、積累等過程中積累沉淀下來的，要想積累足夠的感悟，那么除了課堂教學(xué)中的讀、背等環(huán)節(jié)，還要讓學(xué)生遵守“以人為本”的原則，將以讀為主的意識延續(xù)到課外生活當(dāng)中。

不僅如此，小學(xué)語文教材中的教材內(nèi)容大部分都選自名家著作，如果能夠從文章作者的思想感情與人物命運(yùn)等方面入手展開主體豐富的拓展閱讀，那么就能夠充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)四年級下冊《海的女兒》文章之后，可以像小學(xué)生介紹一些其他的安徒生童話，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等等，這些豐富有趣且寓意豐富的故事內(nèi)容都存在于安徒生童話作品中。此外，類似于這樣的主題活動(dòng)并不需要每節(jié)課堂都要展開，而是要追求教學(xué)質(zhì)量與成效，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外雙收獲的目標(biāo)。

作業(yè)布置是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只有進(jìn)行不斷地探索，才能夠使小學(xué)生在作業(yè)完成過程中獲得收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，最終能夠愛上語文學(xué)習(xí)。

結(jié)論：語文這門課程一直在教育教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提保證。學(xué)生是教育的主體，要真正貫徹素質(zhì)教育的理念，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)是必不可少的一環(huán)。只有不斷地發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，才能使學(xué)生未來的學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步提升，從而為國家輸送更多棟梁之材。

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