芻議高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

尚愛(ài)麗

摘要：閱讀小說(shuō)能幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，提升學(xué)生對(duì)蒼茫宇宙的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)人生百態(tài)的體悟。小說(shuō)整本書(shū)閱讀對(duì)于高中生文學(xué)素養(yǎng)的提升與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有單篇閱讀無(wú)法替代的作用與價(jià)值，有助于學(xué)生形成一種整體觀(guān)照意識(shí)，從容應(yīng)對(duì)小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)系及文字背后的深層意蘊(yùn)。本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō);整本書(shū);課堂教學(xué)

引言：就目前高中生閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，鮮有課余時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了提高自己的考試成績(jī)而去完成整本書(shū)的閱讀，閱讀的目的過(guò)于功利化。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前高中整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.整本書(shū)閱讀意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)，信息的快速發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生也受到了相應(yīng)的影響，相較于整本書(shū)的閱讀，學(xué)生更愿意進(jìn)行碎片化的閱讀，以致陷入快餐式閱讀，沒(méi)有足夠的耐心去完成整本書(shū)的閱讀。就教師的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師雖然都愿意開(kāi)展整本書(shū)閱讀，也能正確認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用，但是受應(yīng)試教育理念的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正落實(shí)整本書(shū)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)有一定的隨意性。

2.缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

教師是整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)者和組織者，教師自身要有良好的閱讀素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但目前高中的實(shí)際教學(xué)情況是，教師的大部分時(shí)間和精力都被教學(xué)占滿(mǎn)，很少有時(shí)間去完成自己的閱讀計(jì)劃，更無(wú)暇顧及整本書(shū)閱讀。加之教師在閱讀中閱讀的書(shū)目大多屬于教學(xué)輔導(dǎo)類(lèi)，鮮有人文類(lèi)書(shū)籍，至于其他領(lǐng)域的書(shū)籍涉獵少，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師本身無(wú)法保證閱讀量，閱讀素養(yǎng)有待提升。學(xué)生缺乏來(lái)自教師的正確引導(dǎo)，閱讀的積極性和閱讀效果自然難以提高。因此，教師要增強(qiáng)自我約束能力，確保每天都有時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，只有提升了自己整本書(shū)閱讀的素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.“精讀”

首先，要引導(dǎo)學(xué)生在粗略感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上厘清人物關(guān)系、弄清故事主線(xiàn)?！熬x”故事情節(jié)的發(fā)展變化，知道小說(shuō)的矛盾沖突處、高潮跌宕處對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析小說(shuō)中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，從外貌、性格、側(cè)面烘托等多個(gè)角度立體化分析人物形象，了解小說(shuō)的人物形象不是靜止孤立的，知道“好人”也可能會(huì)隨著事件的發(fā)展而發(fā)生反轉(zhuǎn)、“壞人”也不可能一直壞，人物性格的變化總是隨著經(jīng)歷發(fā)生或多或少的變化，學(xué)會(huì)辨析“圓形人物”和“扁平人物”的藝術(shù)效果，如卡夫卡小說(shuō)《變形記》里的主人公格里高爾在某天早晨醒來(lái)突然就變成了一只大甲蟲(chóng)，從此他只能像一只甲蟲(chóng)一樣生活，但他的人格思想?yún)s在不斷發(fā)生變化，格里高爾身份的變化也層層剖析出人類(lèi)對(duì)人性的思考、人性“異化”的悲劇。再次，關(guān)注小說(shuō)中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。如《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一節(jié)中，作者關(guān)于大雪的描寫(xiě)就別出心裁。帶領(lǐng)學(xué)生賞析描寫(xiě)雪的語(yǔ)段，通過(guò)了解林沖在落雪紛飛時(shí)的小心謹(jǐn)慎行為，可以探究草料場(chǎng)起火的原因并非林沖疏忽。作品中直接描寫(xiě)雪的語(yǔ)句實(shí)為經(jīng)典，如魯迅說(shuō)：“《水滸傳》里的一句話(huà)‘那雪正下得緊’，比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！币粋€(gè)“緊”字，生動(dòng)呈現(xiàn)了雪落之厚、雪勢(shì)之大的情形，讓人如身臨其境。顯然，這里的雪不是那種輕盈飛舞、飄飄灑灑的，而是有力度的。教師要有敏銳的判斷力和賞析力，帶領(lǐng)學(xué)生“精讀”這些語(yǔ)段。

2.“入境”

“文本的意義依賴(lài)于讀者的創(chuàng)造性并且要靠其想象去填補(bǔ)文本中所謂的空白，也就是說(shuō)，在一個(gè)文本中存在著懸而未決或尚未提到的東西需要填補(bǔ)?！苯處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的空白藝術(shù)，學(xué)生主動(dòng)地填補(bǔ)小說(shuō)中的空白，就是“入境”的過(guò)程。沈從文的《邊城》中就有很多巧妙的空白藝術(shù)，如翠翠情感的空白：“但是另外一件事，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個(gè)夜晚。”教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注翠翠微妙的內(nèi)心變化，“沉默”一詞暗示了翠翠一夜未眠，含蓄不露。感受與想象翠翠的害羞，體會(huì)翠翠感情的懵懂與純真，整體感知《邊城》中少女心中靜悠悠流出的細(xì)膩、樸素的感情。又如結(jié)尾情節(jié)的空白：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析翠翠等待時(shí)的執(zhí)著與堅(jiān)定，翠翠心中留存的美好幻想。如此一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，讓人讀罷也依然沉浸其中，產(chǎn)生無(wú)限悵惘與想象，真可謂達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的深層意蘊(yùn)。這個(gè)人會(huì)不會(huì)回來(lái)仿佛不是我們要探究的重點(diǎn)，只需在這無(wú)限余味中靜靜地感受《邊城》中真情實(shí)意的世界，體會(huì)這善良的人性中蘊(yùn)藏的悲劇與悲哀。這一切，好像水面粼粼一動(dòng)，于是讀者走進(jìn)作品，達(dá)到物我合一的境界。

3.“出境”

“出境”也即出書(shū)，“出書(shū)則我是我，書(shū)是書(shū)，書(shū)任我用”。跳出書(shū)境，是書(shū)任我用?！朵撹F是怎樣煉成的》造就了一大批青年英雄就是這個(gè)道理。書(shū)中的保爾成為二戰(zhàn)時(shí)期不少戰(zhàn)士的榜樣和精神支柱，保爾是他們身外的另一個(gè)存在，是激勵(lì)戰(zhàn)士們也成為英雄的存在。跳出書(shū)境，便有情感上的沖動(dòng)、精神上的信仰。我們閱讀小說(shuō)，除了感人物之欣喜和悲歡，更重要的是獲得心靈上的超越。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“書(shū)任我用”的境界，使學(xué)生真正有所得。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀路遙的《平凡的世界》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫少平平凡而不平庸的精神氣質(zhì)，不屈服于命運(yùn)、努力奮斗、對(duì)知識(shí)孜孜渴求、追求自己的人生理想。學(xué)習(xí)孫少安仁愛(ài)擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)、在平凡的世界里創(chuàng)造不平凡的事跡，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

結(jié)論：為改善學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀，一方面高中語(yǔ)文教師要設(shè)法提高學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生推薦有價(jià)值的閱讀書(shū)籍，保障學(xué)生閱讀的時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃和完善的閱讀評(píng)價(jià);另一方面教師要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用，讓閱讀成為一種習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊閱讀視野，培養(yǎng)想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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