“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計策略思考

賴永莉

摘要：“雙減”政策的出臺要求學(xué)校減少義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這個背景下，作業(yè)的設(shè)計和布置也逐漸引起了人們的關(guān)注，尤其是語文學(xué)科。目前很多初中學(xué)生壓力很大，他們面臨著中考，每天的時間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。所以，初中語文教師一定要基于“雙減”政策給學(xué)生布置科學(xué)合理有效的作業(yè)，做到既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又可以讓學(xué)生學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語文;作業(yè)設(shè)計

引言：初中語文教師要認(rèn)真思考如何設(shè)計出既有價值又省時的作業(yè)?！半p減”政策明確指出要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，語文教師也要注重作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量，精簡作業(yè)的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，在“雙減”背景下，筆者對如何設(shè)計精準(zhǔn)有效的初中語文作業(yè)作了一些思考。

一、現(xiàn)狀與擔(dān)憂

（一）作業(yè)內(nèi)容單一

目前很多初中語文教師布置的作業(yè)過于單一，不是讓學(xué)生去背誦全文就是讓學(xué)生去默寫，或者直接讓學(xué)生去做很多的試題，這樣機(jī)械重復(fù)的作業(yè)并不能夠幫助學(xué)生去掌握知識和提升能力，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒有時間去自我查缺補漏。長此以往，學(xué)生不但會漸漸失去對學(xué)習(xí)語文的興趣，而且可能會慢慢地產(chǎn)生厭惡語文的情緒，成績也可能會慢慢地下降，最終不理會語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)較大

很多教師為了讓學(xué)生取得好的成績而布置很多的作業(yè)，認(rèn)為學(xué)生作業(yè)寫多了成績就會上去。殊不知，題海戰(zhàn)術(shù)在語文學(xué)科是完全無效的的，語文作業(yè)的布置在于質(zhì)量而不是數(shù)量。教師不加考慮地給學(xué)生布置很多的作業(yè)其實是一種重復(fù)勞動，并不能夠有效地提高學(xué)生的語文成績。這樣反而會使學(xué)生感到吃力，從而導(dǎo)致一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，迷失學(xué)習(xí)的方向。考試作弊等情況，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成支差應(yīng)付的習(xí)慣，不想認(rèn)真地去動腦思考。這樣的作業(yè)布置再多也只是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到教師想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

（三）作業(yè)批改不足

在初中階段，不僅是學(xué)生壓力大、時間緊，教師也是十分忙碌焦慮的，老師既要關(guān)注學(xué)生的成績變化，又要去關(guān)注學(xué)生的身心健康，還要留意班里的突發(fā)狀況，同時還要改作業(yè)、批卷子等。很多初中語文教師又是班主任，教學(xué)任務(wù)也是非常繁重的，這就導(dǎo)致他們并不能夠投入全部精力去批改作業(yè)，很多時候只是為了督促學(xué)生寫作業(yè)而改作業(yè)，并沒有對學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)批改并且提出整改提升意見，這僅僅就是檢查而失去了批改作業(yè)的意義，對學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固和提高知識水平是初衷相去甚遠(yuǎn)。

鑒于以上情況，筆者基于“雙減”背景下，對初中語文課后作業(yè)布置的有效性作了初淺的思考和探索。

二、精心設(shè)計與精準(zhǔn)布置

（一）創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)

初中語文教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境化的作業(yè)，讓學(xué)生通過情境去更好的掌握語文知識，提升語文關(guān)鍵能力，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。情境化的作業(yè)并不是像傳統(tǒng)的課后作業(yè)那樣讓學(xué)生單純?nèi)ケ硶?、默寫或者做題，而是讓學(xué)生通過一個特定的情境去理解內(nèi)容，運用語文知識和語文能力去解決情境中的問題從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生漸漸地愛上語文。比如，在講到《從百草園到三味書屋》這一課時，教師就可以借助智能設(shè)備去給學(xué)生放一下百草園或者校園的環(huán)境，讓學(xué)生身處這個情境中去感受作者語言的表達(dá)效果，體會作者當(dāng)時的心境，思考作者想要表達(dá)什么，是如何表達(dá)的。這樣的情境作業(yè)既可以使學(xué)生設(shè)身處地地思考，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而在無形之中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）推行分層式作業(yè)

每個學(xué)生的個體情況是不一樣的。所以，教師在布置作業(yè)的時候可以采取分層布置作業(yè)的方式。這樣，不同程度的學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)來鞏固自己的知識，提高自己的語文能力。教師進(jìn)行分層布置作業(yè)可以有效地避免一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生因完不成作業(yè)而抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，還可以幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點的學(xué)生進(jìn)一步提升自己。

比如，在學(xué)完《桃花源記》這一課后，教師可以分層布置作業(yè)。讓程度較差的學(xué)生去將全文背會并默寫下來，保證默寫的時候沒有錯字，讓這些學(xué)生能夠具備文本默寫的能力;讓程度中等的學(xué)生去理解字詞的含義和用法，能夠翻譯文言文;讓程度好的學(xué)生去分析作者的思想感情，并基于作者想要傳達(dá)的情感去寫一篇作文，以此來提高這類學(xué)生語文的綜合能力。教師通過分層布置作業(yè)可以讓不同程度的學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)來有效地提高自己的語文素養(yǎng)。

（三）增加趣味性作業(yè)

教師可以用學(xué)生喜聞樂見的一些材料來設(shè)計作業(yè)。這樣，學(xué)生能夠主動地完成作業(yè)，認(rèn)真地去思考，以此來提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，無形之中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要認(rèn)真地分析學(xué)生想要什么、喜歡什么，設(shè)計出符合學(xué)生口味的作業(yè)，減輕學(xué)生寫作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時有效地幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文。

比如，在學(xué)完《核舟記》這一課后，教師可以布置讓學(xué)生組隊演一下核舟上的人物和情景，讓學(xué)生去設(shè)身處地感受雕刻者技藝的高超，深入地了解作者所要表達(dá)的情感，以此來增加學(xué)生對文本的印象和感悟文言文的語言魅力。同時激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，語文教師一定要科學(xué)合理布置作業(yè)，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保設(shè)計一些在節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時間的同時又能夠幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文的高質(zhì)量作業(yè)。而教師可以創(chuàng)設(shè)情境化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠身處真實的情境中去理解作者所要表達(dá)的情感，無形之中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況分層布置作業(yè)。這樣，每個學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)來有效地提高自己的語文素養(yǎng)。此外，教師還要了解學(xué)生的喜好，設(shè)計符合學(xué)生口味的作業(yè)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立楠.扎魯特旗初中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué)，2020.