淺析高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)有效策略

包小方

摘要：在具體的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的關(guān)鍵途徑。因此，面對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師必須重視課堂提問(wèn)，借助有效的課堂提問(wèn)，才能真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

引言：在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的四種能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，解決和分析問(wèn)題中的問(wèn)題是已知的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題中涉及的問(wèn)題則是未知的。而在這四種能力中，提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于分析和解決問(wèn)題的能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，課堂提問(wèn)片面關(guān)注數(shù)量，忽視了課堂提問(wèn)質(zhì)量。由于部分教師針對(duì)新課程理念理解得不夠全面、深刻，為了體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，過(guò)多設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，致使“滿堂灌”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”的教學(xué)模式。同時(shí)，部分教師過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量，忽視了問(wèn)題的質(zhì)量，致使高中數(shù)學(xué)課堂表面上很熱鬧，卻難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。第二，課堂提問(wèn)語(yǔ)言表述不夠精準(zhǔn)。為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性，教師必須要結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，選擇針對(duì)性的表述，才能促使學(xué)生更好地思考問(wèn)題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師常常忽視課堂提問(wèn)的語(yǔ)言，致使課堂提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)指向不明、表述不清等現(xiàn)象，制約了學(xué)生的思考，難以真正達(dá)到既定的課堂提問(wèn)目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)有效策略

1.采取鼓勵(lì)態(tài)度提問(wèn)，選擇合適的提問(wèn)方法

高中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生思考，所以教師不必過(guò)于苛求學(xué)生是否能夠快速回答。教師只需要在提問(wèn)時(shí)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏逐步深入思考問(wèn)題的答案，就可以收獲到學(xué)生的知識(shí)累積成長(zhǎng)。當(dāng)然，在提問(wèn)時(shí)教師也要選擇合適的提問(wèn)方法，預(yù)先構(gòu)建出方便理解的問(wèn)題情境，并且借由這樣的情境吸引學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏去思考問(wèn)題答案。

比如在學(xué)習(xí)《集合》中的“充分條件與必要條件”時(shí)，教師就可以預(yù)先構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生生活常識(shí)相符的問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生日常生活可能接觸到的事物來(lái)構(gòu)建出充分條件語(yǔ)句或者必要條件語(yǔ)句，然后讓學(xué)生回答這些語(yǔ)句是屬于充分條件還是必要條件。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)聯(lián)想生活實(shí)際來(lái)解決教師給出的問(wèn)題，并且由此來(lái)理解充分條件與必要條件的概念。當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題的答案以后，教師也不必急于為學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，而是要先去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案當(dāng)中值得肯定的內(nèi)容或者思路，為學(xué)生先樹(shù)立起答題的自信。這樣，學(xué)生在得到教師肯定之后就會(huì)更加堅(jiān)定自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并且在后續(xù)回答問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)參與。而且，得到肯定后的學(xué)生往往也會(huì)更加虛心接受教師意見(jiàn)，改正自己的答題思路和答題方法。

2.提問(wèn)語(yǔ)意簡(jiǎn)明，難度循序漸進(jìn)

在提問(wèn)時(shí)，教師有必要提前斟酌好提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言組織，從而達(dá)到提問(wèn)語(yǔ)句簡(jiǎn)明扼要的效果。這樣學(xué)生在理解教師題目時(shí)，就不用耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間去解讀問(wèn)題的含義，直接了解到教師想要考察的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要在提問(wèn)時(shí)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來(lái)逐步提高難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解教師所講內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷提高的難度當(dāng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師講解“一元二次不等式”之前，就要先在教學(xué)方案當(dāng)中簡(jiǎn)要寫(xiě)出精煉的提問(wèn)語(yǔ)句，減少在課堂上臨時(shí)思考提問(wèn)方式的空白時(shí)間。而且，在這樣的預(yù)先設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)本課要講的“一元二次不等式”內(nèi)容，逐步逐級(jí)地設(shè)計(jì)出問(wèn)題的難度和內(nèi)容。在課程的開(kāi)始階段，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單地應(yīng)用型題目幫助學(xué)生掌握列出一元二次不等式的方法;等學(xué)生熟悉了一元二次不等式的含義以后，教師就可以提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生去思考一元二次不等式與相對(duì)應(yīng)的一元二次方程之間的關(guān)系，進(jìn)而引出用圖象表示一元二次不等式的新知識(shí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在逐步提高的問(wèn)題難度當(dāng)中，思維活躍程度也會(huì)隨之增加。當(dāng)教師的問(wèn)題難度提升到本節(jié)課程的重點(diǎn)部分時(shí)，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楦械酵回６鵁o(wú)所適從。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)，緊跟教學(xué)進(jìn)度提問(wèn)

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該要與教師預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃相輔相成，這樣才能為學(xué)生呈現(xiàn)出節(jié)奏流暢、知識(shí)點(diǎn)清晰的課堂教學(xué)效果。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排提問(wèn)切入點(diǎn)、規(guī)劃提問(wèn)內(nèi)容，更要兼顧到當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況來(lái)設(shè)定問(wèn)題的難度與深度，確保學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠從問(wèn)題聯(lián)想到教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這樣，才能稱(chēng)之為有效提問(wèn)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”時(shí)，教師就可以考慮通過(guò)多個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起整個(gè)課堂講解過(guò)程。教師可以通過(guò)學(xué)生之前做過(guò)的一些例題入手，將例題進(jìn)行簡(jiǎn)單變式，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考變式過(guò)程帶來(lái)的啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入理解函數(shù)的定義;或者，教師也可以在學(xué)生理解函數(shù)概念以后，在完整的函數(shù)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生去找出這些例題當(dāng)中的“定義域”和“值域”，從而加深學(xué)生對(duì)于函數(shù)基礎(chǔ)理論概念的理解。這些問(wèn)題都是圍繞著學(xué)生當(dāng)前需要理解的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，與當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度完全匹配，而且也都是圍繞著課程重點(diǎn)所提出，對(duì)于學(xué)生能夠起到恰到好處的啟發(fā)作用。這樣，當(dāng)學(xué)生能夠思考出問(wèn)題答案的時(shí)候，他們也就同步掌握到了對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

結(jié)論：綜上所述，課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)手段，是師生溝通、信息傳遞的重要手段，也是促進(jìn)思維發(fā)展、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。但在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，課堂教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，致使課堂提問(wèn)效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合課堂提問(wèn)的內(nèi)涵，明確課堂提問(wèn)目的、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程、科學(xué)等待和應(yīng)答、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)等，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

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