微課在初中物理實驗教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)欽中

摘要：物理學(xué)科教學(xué)過程中的重要組成內(nèi)容。在當(dāng)前信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的形勢下，為進(jìn)一步開展高效應(yīng)當(dāng)利用新型的教學(xué)方法來逐步提升實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，利用微課來有效的對學(xué)生進(jìn)行實驗的引導(dǎo)，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。對此，本文在此對微客在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);智慧課堂

一、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用微課開展實驗教學(xué)的益處

1.1微課有助于填平教學(xué)資源缺失

在當(dāng)前信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的形勢下，開展微課教學(xué)能夠有效的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行知識內(nèi)容的搜索，從而在全網(wǎng)的微課中實現(xiàn)資源共享，這就意味著能夠有更多的機(jī)會去接觸到其他地方的老師，甚至是北京上海地區(qū)的名師，這樣就有助于填補(bǔ)由于地域之間經(jīng)濟(jì)差異而導(dǎo)致的教師資源不均衡的問題，學(xué)生同樣也能夠在專家學(xué)者更加精細(xì)化的講解中去提升自己對于知識內(nèi)容的理解，尤其是相對于物理學(xué)科這樣難度比較大的學(xué)科，能夠去更加精細(xì)化的體會知識內(nèi)容，同時促進(jìn)對知識的吸收。

除此之外，在微課教學(xué)應(yīng)用到物理實驗教學(xué)過程中，有助于填補(bǔ)在實驗器材以及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施方面的缺失，由于地方經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致教育財政狀況各不相同，有的學(xué)校中有配套齊全的物理實踐器材，但是有的學(xué)校就沒有那么齊全，甚至在那些在大山里孩子們甚至都做不了幾次實驗，這對于學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)會起到滯后作用，而通過微課教學(xué)能夠?qū)嶒瀮?nèi)容進(jìn)行演示以及解說，通過錄制完整的實驗內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到物理實驗知識，即使自己的身邊沒有這些實驗器材也能夠理解其中基本步驟以及操作方法，對于進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)以及探究物理性質(zhì)都有著重要的促進(jìn)作用。由此看來，微課教學(xué)通過打破時間以及空間的局限能夠有效的填補(bǔ)教學(xué)資源的缺失，促進(jìn)教學(xué)的公平性以及教學(xué)資源的均衡化。

1.2微課有助于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課的主要教學(xué)內(nèi)容是依托電子設(shè)備開展的，其主要載體為教室中的多媒體以及手機(jī)電腦等，學(xué)生能夠在其中去獲取不同于以往教師說教的知識內(nèi)容，利用信息技術(shù)以圖像以及動畫的方式來向?qū)W生展示，這樣能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中不會感到枯燥。同時豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容也能夠活化課堂教學(xué)氛圍，許多生硬難懂的知識利用微課中的一步步解說能夠以更加精細(xì)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一定促進(jìn)作用。之后將目光放到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上來，為什么很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理感到枯燥甚至恐懼，其原因就在于不理解其中的知識，而課堂教學(xué)通常是講過去就過去了，要是有那部分沒聽清楚就需要去找老師面對面的問，倘若明白了還則罷了，要是還不清楚就會加重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問題，久而久之就會問題越來越多，漸漸也就失去了學(xué)習(xí)物理知識的信心，而微課教學(xué)的優(yōu)點就在于能夠進(jìn)行章節(jié)的隨機(jī)選擇，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)問題及時解決，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用微課開展初中物理實驗教學(xué)的策略

1、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，開展微課滲入

在物理實驗教學(xué)過程中，運(yùn)用微課教學(xué)方法，需要對以往的教學(xué)模式以及。教學(xué)理念進(jìn)行變革。通常我們所認(rèn)知的物理實驗室在實驗室中進(jìn)行的，由教師進(jìn)行實地的演練操作來讓學(xué)生逐步學(xué)會進(jìn)行物理實驗的方法以及其中所需要重視的細(xì)節(jié)，這樣的方法固然能夠有效地培養(yǎng)其學(xué)生進(jìn)行物理實驗的能力，但是也同樣會收到教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)方法的一系列客觀因素的限制。倘若繼續(xù)依照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，也無法發(fā)揮微課的有效作用，無法對課堂進(jìn)行信息技術(shù)化的革新。對此就需要讓教師們來樹立微課進(jìn)行教學(xué)的理念，同時讓他們掌握用微課進(jìn)行教學(xué)方法，能夠在物理實驗的課堂中對其進(jìn)行有效融入。

微課對于課堂融入方法是多樣的，首先可以在課堂前期的引導(dǎo)方面，來對學(xué)生先放映相關(guān)的微課視頻，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前也有一定的知識基礎(chǔ)，在接下來進(jìn)行實驗操作時候能夠更加輕車熟路，對教師的講解也能夠更加的爛熟于心。同時就是在實驗操作過程中，當(dāng)有的學(xué)生對這一步驟兒的實驗忘記了怎樣操作就可以去通過微課的搜索功能去查找相關(guān)的章節(jié)，當(dāng)教師不在身邊時候也能夠妥善地處理學(xué)習(xí)問題。在物理實驗學(xué)習(xí)中，因為學(xué)校的物理實驗教學(xué)器材畢竟有限，當(dāng)這一個班級無法實地的進(jìn)行實驗操作時就可以轉(zhuǎn)為在教室中放映相關(guān)的視頻，學(xué)生同樣能夠在視頻中去體會物理實驗中的細(xì)節(jié)，再加上之前的實際操作經(jīng)驗，就能夠進(jìn)一步的鞏固物理實驗的知識，有助于加強(qiáng)學(xué)生的實驗操作學(xué)習(xí)。

2、開展家校合作，構(gòu)建全面教學(xué)格局

除了在學(xué)校的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對微課應(yīng)用之外，也同樣需要在家庭中向?qū)W生滲透，運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法以及理念，通過在布置家庭作業(yè)的過程中增加對微課間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者就是讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)，然后寫學(xué)習(xí)心得來代替書面作業(yè)。在給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)起他們運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在學(xué)校和家庭中形成全面的教學(xué)格局，讓學(xué)生無論是在課堂中，還是放學(xué)回家都能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)知識。當(dāng)感覺對今天的實驗操作有一些不解時，可以及時的進(jìn)行搜索，在完成作業(yè)時遇到難點無法解決，也可以及時的利用微課進(jìn)行查找，將微課當(dāng)成一個家庭教師進(jìn)行實地化的知識解答

需要與家長進(jìn)行密切溝通，向他們傳達(dá)微課教學(xué)的優(yōu)點以及，對學(xué)生的幫助。使家長朋友們能夠在家庭中監(jiān)督學(xué)生想學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去看物理實驗，并且能夠進(jìn)行有效提問，例如在剛才觀看的高錳酸鉀制取氧氣的實驗中一共需要哪幾個步驟，他們又是以怎樣的次序排列的。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)前有些提問，更好的促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，也有助于家長掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。

結(jié)束語：物理學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識世界、探索世界的一個重要窗口。是能夠加強(qiáng)其對當(dāng)前客觀事物理解的重要方面。而物理實驗就是引導(dǎo)學(xué)生親身投入到物質(zhì)世界的重要工具。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識掌握，需要用微課來為其營造更加全面的知識講解框架，構(gòu)建家庭與學(xué)校的全面教學(xué)格局，來為學(xué)生的成長提供充分的知識力量，由此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及知識積淀。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱驊，王佳.微課在初中物理實驗教學(xué)中的運(yùn)用[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（24）：1.

[2]黃才清.微課在初中物理實驗教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（5）：1.

本文系：梧州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“運(yùn)用微課輔導(dǎo)初中學(xué)科地理學(xué)困生的個案研究”。（教科〔2020〕20號）階段性研究成果。