基于情境教學(xué)的大單元整體復(fù)習(xí)課案例探討

劉紅

摘要：針對復(fù)習(xí)課目前的現(xiàn)狀，教者重新整合了單元板塊，設(shè)置了大單元整體復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);在教學(xué)過程中設(shè)置生活情境、問題情境和交際情境貫穿課堂，從英語學(xué)習(xí)活動觀開展多樣化的探究活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：大單元整體教學(xué);情境教學(xué)

一、大單元整體教學(xué)下復(fù)習(xí)課的背景與意義

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中必不可少的課型之一，是幫助學(xué)生牢固地掌握知識和提升能力的課型。然而，目前的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀更多的是“炒冷飯”或“大雜燴”。那么如何另辟蹊徑地開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，來發(fā)展和完善學(xué)生知識體系、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高呢？《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）。大單元整體教學(xué)是指整合目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以生活經(jīng)驗為起點，在彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行意義建構(gòu)。以牛津教材a good read為例，教者以基于情境教學(xué)的大單元整體復(fù)習(xí)課為切入點進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

二、大單元整體內(nèi)容簡介

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課涉及了“人與社會”和“人與自我”主題，介紹了書的種類、名著Gulliver in Lilliput和Harry Potter Series，圖書館的規(guī)則和好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。整個單元以閱讀書目的賞析和推薦，通過聽說讀寫看貫穿各板塊，進(jìn)行語言知識和學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。Welcome to the unit中通過對話和brainstorming介紹不同種類的書，Reading板塊是Gulliver in Lilliput的名著賞析教學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略; Grammar板塊通過圖書館學(xué)習(xí)借書規(guī)則，來學(xué)習(xí)Wh-words + to do和must， have to語法; Integrated skills板塊借助聽說策略推薦Harry Potter和它的作者J.K.Rowling; Task板塊通過好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行單元輸出，并培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)情分析

本班學(xué)生32人，對英語學(xué)習(xí)熱愛，英語基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)良，從初一開始就持續(xù)再進(jìn)行整本書的閱讀，已讀過《秘密花園》、《小王子》、《夏洛的網(wǎng)》、《湯姆索亞歷險記》、《5個孩子和沙精》、《綠野仙蹤》以及繪本閱讀，有比較豐富的閱讀經(jīng)驗。在本節(jié)復(fù)習(xí)課之前學(xué)生已獨立完成對本單元的知識梳理，并用思維導(dǎo)圖的形式建立了知識架構(gòu);同時為了迎接“世界讀書日”拍攝了讀書視頻和制作了讀書的書簽，已把本單元和本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題融入生活。因此本節(jié)課的重點不只是基礎(chǔ)知識的復(fù)現(xiàn)，更應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)和語言技能上的訓(xùn)練，以及讀書主題的升華。

3.大單元整體教學(xué)的課時板塊與教學(xué)目標(biāo)

本單元原有板塊是按“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”體系編排的。通過對學(xué)生的學(xué)情分析，同時考慮到這是復(fù)習(xí)課，教者根據(jù)大單元概念重新整合了單元課時板塊，在教學(xué)過程中設(shè)置生活情境、問題情境和交際情境貫穿課堂，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三層次來復(fù)習(xí)、梳理、拓展本單元，把熟悉的內(nèi)容置于全新的情境，從而既避免了單一的重復(fù)，又能提升學(xué)生的能力。教者還從核心素養(yǎng)的四個維度（語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識）設(shè)立了單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、大單元整體教學(xué)下復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中強(qiáng)調(diào)借助情境設(shè)置，學(xué)生可以較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)出真實的情感體驗，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性;《新課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的真實生活情境、問題情境、交際情境，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)。

【情境1】

教者通過“世界讀書日”布置前置作業(yè)——拍攝閱讀評論和制作書簽，了解學(xué)生對有關(guān)Reading的話題、語言有多少儲備知識;激活學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)話題與語言的興趣，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓他們知道閱讀的重要性，并培養(yǎng)對“世界讀書日”的儀式感。用Amy對世界讀書日的活動呼吁作為本課時的主線開展。通過Amy的調(diào)查結(jié)果，分析圖表和數(shù)據(jù)，進(jìn)一步提出好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成勢在必行。并分別通過父母、教師和學(xué)生三個角度說明有好的閱讀習(xí)慣的重要性，同時借助問題串來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并通過教者的reading habit的呈現(xiàn)來復(fù)習(xí)詞句的用法，同時言傳身教讓學(xué)生進(jìn)一步感知好的閱讀習(xí)慣。

【情境2】

教者設(shè)置了“recommend a book”即推薦一本書的環(huán)節(jié)。此部分復(fù)習(xí)課文reading和integrated skills的相關(guān)內(nèi)容，并通過“借書”的話題引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀的方式，復(fù)習(xí)語法must， have to的用法，讓學(xué)生感受不同的閱讀方式帶來的不同閱讀體驗，感受閱讀的魅力;在真實的生活場景中滲透語言學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勤于思考，樂于分享，勇于表達(dá)。又通過兩本書的推薦創(chuàng)設(shè)語篇，來復(fù)習(xí)重點短語和句型，讓學(xué)生理解book reviews中應(yīng)該包含的項目;通過閱讀方式的話題討論引出在圖書館借書的注意事項;同時以Wechat聊天的形式探討e-book的選擇，來復(fù)習(xí)語法“must， mustn’t， have to， don’t have to”。整個環(huán)節(jié)圍繞的都是閱讀這個主題語境，對學(xué)生容易形成主題學(xué)習(xí)的語境。

【情境3】

教者借助Amy和Daniel關(guān)于“如何組織send a book to people in need活動”的討論來復(fù)習(xí)疑問詞+動詞不定式的結(jié)構(gòu)，在話題語境中加深知識的運用。并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，在享受閱讀的過程中也要通過贈書積極幫助有需要的人。此部分我設(shè)計將“圖書漂流活動”融于寫作，一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用流程圖理清思路，鍛煉學(xué)習(xí)能力;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享，幫助他人的意識。通過贈送書籍進(jìn)行主題升華，讓學(xué)生會讀書的同時學(xué)會分享，學(xué)會怎樣分享，學(xué)會為什么分享。范文的呈現(xiàn)不僅可以復(fù)習(xí)transitions在語篇寫作中的點睛之筆，同時也能給學(xué)生引領(lǐng)與示范。

最后，教者引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步討論重申讀書的重要性，號召學(xué)生們做一個智慧的讀書人，一個智慧的學(xué)習(xí)者。家庭作業(yè)通過設(shè)計口號再次體現(xiàn)了遷移創(chuàng)新，也是對“世界讀書日”活動的一個延伸。為了讓學(xué)生明白讀書不僅在課堂發(fā)生，還應(yīng)該發(fā)生在生活中，應(yīng)該時時刻刻讀書。

四、教學(xué)反思

教者通過聚焦單元，整合和歸納整個單元內(nèi)容，將課文內(nèi)容遷移到生活，以“世界讀書日”為話題語境，從Survey-Recommendation -Donation三個活動出發(fā)，從主題、情境、探究和表達(dá)四個要素，將學(xué)生真正置身于閱讀的情境中，在一個個話題情境下復(fù)習(xí)單元知識，啟發(fā)學(xué)生思考閱讀的意義，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，本課大單元的課時重構(gòu)是否合理，如何根據(jù)情境教學(xué)設(shè)置課堂評價等問題，也是需要繼續(xù)思考和改善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令卉.基于主題意義的單元整體教學(xué)復(fù)習(xí)案例分享.任艷玲名師工作室2022.2

[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》

[3]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）