基于微課的課內導學提高語文閱讀理解能力的課例分析

張梅珍

(廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校,廣東肇慶 526000）

隨著網課的大力開展和普及，教師微課制作越來越深入，其形式多樣，如何利用微課提高學生語文閱讀能力，值得我們探討?！墩Z文課程標準》在“具體建議”中強調：“在理解語文書本內容的基礎上，倡導多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！遍喿x是學生捕捉信息的重要手段，而閱讀理解能力則影響學生整體把握課文主旨意思，理解作者思想感情以及解決問題的能力。學生閱讀的能力越強，其獲取信息的量和閱讀的速度就越快，能幫助學生實現(xiàn)高效學習。

一、小學語文閱讀課現(xiàn)狀和思考

教師對于語文閱讀教學重視度不足，備課不夠深入。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學和應試教育的長期影響下，一部分語文教師的教學方法仍然有一些誤差，“聽”與“寫”仍然是小學語文閱讀教學的重點，閱讀教學意識模糊，教師上閱讀課，會情不自禁地從上課講到下課，課堂上的“干貨”可謂是一波接著一波，老師生怕漏掉了某一個知識點而使勁地講。在這種情況下，教師很容易忽視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，即使學生考試拿滿分，但是卻不知道怎么運用閱讀積累的語言素材，在寫話中用文字表達自己的情感，這跟新課改的要求有一定的差距。

語文教師的大語文觀不強。由于教學任務重、壓力大，很多一線語文老師的閱讀教學僅僅定格在語文知識的識記上，把語文課定格在語文書本世界里，沒有與其他學科及生活、社會加強聯(lián)系，學科本位現(xiàn)象嚴重，學生的思路得不到拓展、延伸。隨著新課改的深入，雖然有的教師對新課改的標準已經有所了解，新的教學理念在教師心中扎下了根，但是卻缺少實際的應用、反思、改良，教學模式仍然與新課改的要求和生本學習型理想課堂有一定的距離。

二、微課課內導學的特點和輔助語文閱讀教學的優(yōu)勢

隨著信息技術的發(fā)展，優(yōu)化課堂，滿足學生多方面的求知欲，打破地域、時間的限制，課堂知識還沒過關的學生，課后可反復觀看學習，可照顧到學習能力不強的學生，真正實現(xiàn)師生減負的高效課堂。作者任教小學低段語文，任教對象年齡小，學習習慣還在培養(yǎng)、形成和加強的階段，故選擇了繪聲繪色的微課作為課內導學，輔助語文閱讀教學，提高教學效率和質量。語文閱讀課微課的特點和優(yōu)勢如下：

①能把一節(jié)課40分鐘高效利用起來。一節(jié)課的時間是有限的，怎么樣在有限的時間內完成閱讀教學目標呢？微課能幫我們很好地解決這個問題。課文很長，學生初讀課文的時間會相對較長，特別是生字較多時，影響學生閱讀全文的速度和閱讀的理解，教師在40分鐘內完成教學目標很難，教學重難點還沒攻破，可能就已經下課了。而微課可以讓教師通過課前充分備課，匯總語文閱讀課的精華，把學生閱讀中出現(xiàn)的生字、好句、文章整合成五到十分鐘的微視頻，讓學生先學，掃除閱讀障礙，提高閱讀效果和理解能力。

②微課形式多樣，更符合小學生的直觀形象思維。教師可以根據這節(jié)課的內容、思路主線，創(chuàng)設情境，設計微課導案和學案，同時結合小學生年齡特點和喜聞樂見的事物、故事、闖關游戲等形式，將課文內容和生字詞以微課的形式，使課內導學的內容以微課視頻的形式更加生動、具體、形象地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生主動學習的愿望，使他們更加積極地投入閱讀學習中，讓學生成為課堂活動的主角，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，更好地閱讀和提煉內容信息，促進學習的生成。

③微課視頻短小精悍，教師課前錄制方便。微課以信息技術為支撐，以微視頻為載體傳授知識，我們授課的對象是小學低段的學生，微課視頻時長不宜過長，我們一般控制在5～10分鐘，時長短，而內容精練、連貫，教師不用在課堂上過多強調和講解。教師只需在理解本文的重難點基礎上結合學情，把課文內容和生字詞學習做成圖文并茂的微視頻，使學生潛移默化地內化新知識。微課視頻學習內容明確，文本材料（文字、圖片、PPT制作）具備，教師只要掌握一到兩個微課制作的軟件，即可根據自己的教學風格錄制形式多樣的微課。

④微課導學，能實現(xiàn)教師少教，學生多學的目標。微課學習視頻，結合課內導學案，一改以往教師單一的授課形式，豐富學生的學習方式和課堂，教學環(huán)節(jié)簡單明了，學生易于接受。在深入開展閱讀課學習之前，學生通過觀看導學視頻，了解閱讀內容，再做一些配套的導學案練習，鞏固新知。課堂上教師不需要將知識一一講解，只需將學生閱讀課前的疑問、疑惑收集起來，做成簡要的課件，作為閱讀課的重難點，課堂上帶領學生一起解決疑問疑惑。同時進入閱讀課學習，師生互動環(huán)節(jié)和課堂小練筆，學生把自己課前自學的知識用到閱讀課中，學而致用，學生學習積極性提高，體驗到成就感，從而讓學生愛上閱讀課，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師少教，學生多學。

三、微課+語文閱讀導學案教學模式

下面，我將以二年級語文上冊《葡萄溝》一課為課例，探討一下微課+語文閱讀導學案教學模式?！镀咸褱稀肥且黄榻B我國新疆吐魯番美麗風情與豐富物產的精短美文。全文一共只有四個自然段，第一自然段講葡萄溝的地理位置和盛產水果的特點，第二自然段重點介紹葡萄，主要通過顏色來寫葡萄的美，第三自然段主要介紹葡萄干的制作，第四自然段總結全文：“葡萄溝真是一個好地方”，表達了作者的贊美之情。為了讓學生明確學習任務，知曉本課主要學習內容，我在課前先展示語文閱讀導學課的學習目標：

（一）明確學習目標

①知識與技能

阿東這才想到，阿里已經很久沒有拍著手掌歡唱“阿里的弟弟回來了”。他一下警覺起來，心道自己是不是對阿里關心少了？當晚便帶著阿里去逛街，給他買了許多吃的，還陪他打了游戲機。阿里跟著阿東倒是開心，玩游戲時也樂得呵呵笑。但一到家，轉瞬便又神情憂郁。

a.會認“溝、產、梨、份、種、搭、棚、淡、夠、好、收、城、市、留、釘、利、分、味”等18個生字，會寫“份、坡、梯、客、收、城、市、利”8個生字（第一課時學習生字詞，第二課時閱讀教學課課前復習生字詞）。

b.掌握閱讀技巧，運用閱讀策略，能正確、流利、有感情地朗讀課文《葡萄溝》，領略葡萄溝風土人情，積累優(yōu)美詞句或段落。

c.難點：理解“茂密”“五光十色”等詞語（圖片展示）。

②過程與方法：抓住課文最后一段的一句話“葡萄溝真是個好地方！”以此為線索，設計語文閱讀導學案。

③情感態(tài)度與價值觀：在閱讀中充分感悟葡萄溝真是個好地方，產生對葡萄溝及祖國的熱愛之情。

（二）導學過程

①導讀趣味指引。展示多張水果照片，刺激學生味蕾，引起他們的注意，告訴學生：這么多水果，老師最喜歡葡萄，你們也喜歡葡萄嗎？

生：喜歡！

師：你們知道葡萄哪里生產的嗎？

生：葡萄溝！

今天，我們一起來學習第11課《葡萄溝》。

②播放微課視頻與教師講解結合。

a.播放課文生字詞微視頻，三分鐘復習已學生字詞，掃除閱讀障礙，完成與微課配套的導學案練習。經過第一課時生字詞的學習，第二課時利用三分鐘播放課文生字詞微視頻，學生跟讀、開火車跟讀、小組跟讀復習，溫故而知新，并完成課前生字詞檢查過關（導學案練習一、練一練）。課前教師將本課的生字詞做成微視頻。對于易錯字、易錯筆順，教師在微課視頻播放過程中，按暫停鍵，適當?shù)刂v解（多音字：種，“收”的筆順）。學生完成第一課時生字詞復習后，做與有關課文生字詞、微課配套的導學案練習，題量不能多，重點是易錯字的過關測試。題型可以是詞語聽寫、拼音連線、詞語連一連，圈出老師報的生字或詞語，抽一部分“四會”生字組詞等，練習題形式不限，但要精、不宜多！

知識點 微課播放教師對易錯字、易錯筆順同步講解導學案練習鞏固會認“溝、產、梨、份、種、搭、棚、淡、夠、好、收、城、市、留、釘、利、分、味”①請同學們跟讀、復習上節(jié)課生字。②請看大屏幕，看看誰能快速地說出大屏幕出現(xiàn)的生字。種（多音字）①連一連。péng zhǒng dā chéng種 棚 城 搭會寫“份、坡、梯、客、收、城、市、利”請一邊觀看生字筆順展示，一邊書寫生字筆順。“收”的筆順是 。②“四會”生字組詞檢測（聽寫）：教師念生字組詞，學生寫出這個生字的組詞。

b.播放課文內容微視頻，讓學生整體感知課文，完成有關課文內容填空的導學案練習。教師播放課前錄制的微課視頻，以講故事的形式，圖聲結合將葡萄溝這個地方特色（課文內容）播放給學生看，播到好句時，教師可按暫停鍵，讓學生觀看新疆吐魯番葡萄生長圖，結合繪聲繪色的語言渲染感情，讓學生置于情境中模仿復讀，讀出對葡萄溝的喜愛。同時，讓學生動一動，在課文畫出相應的好句。教師將課文主要內容中的好詞挖空，讓學生根據自己的整體感知和初讀體驗，完成有關課文內容填空的導學案練習。

品讀課文，初步感知播放 劃出好句 導學案練習鞏固，師生互動微課課文內容課文視頻（有課文內容字幕）①茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。②葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。新疆吐魯番有個地方叫（ ）。那里出產（ ）。那里的（ ）很出名，到了秋季，葡萄（）掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，（ ），美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，（ ）的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下（ ）的葡萄，讓你吃個夠。收下來的葡萄有的運到（ ）去，有的運到陰房里制成（ ）。

③提醒學生對微課視頻學習過程中的疑難點做好標記。學生會的不講，不會的作為難點，在整體感知課文的基礎上，教師提醒學生圈出不理解的詞語或句子，如本課“茂密”“五光十色”等詞語，學生較難理解其意，可以在自學過程中圈起來，做好筆記，課堂上與老師互動解疑。

④課前圈起來的理解不了的詞語或句子或作者蘊藏的思想感情，閱讀課上以小組討論學習、師生進行交流、討論等形式，教師少教，學生多學，教師要注意把控好課堂，引導學生的思路。教師根據課堂上師生互動、討論，幫助習得知識，突破重難點，加深學生對閱讀內容的理解。

師生討論 葡萄溝地方特色 師生互動為什么說葡萄溝真是個好地方！①葡萄溝那里盛產水果；②葡萄溝的葡萄五光十色；③葡萄溝的老鄉(xiāng)熱情好客；④葡萄溝的葡萄干色鮮味甜。教師：葡萄溝真是個好地方呀！學生：葡萄溝那里盛產水果。教師：葡萄溝真是個好地方呀！學生：那里的葡萄五光十色。教師：葡萄溝真是個好地方呀！學生：那里的老鄉(xiāng)熱情好客。教師：葡萄溝真是個好地方呀！學生：葡萄干色鮮味甜。教師：讓我們一起贊美一下葡萄溝吧！學生：葡萄溝真是個好地方呀！

⑤堂清練習：完成課內閱讀理解題，當堂檢測學習效果。當堂檢測是必需環(huán)節(jié)，是檢測學生課堂閱讀學習質量的重要途徑，也是教師這節(jié)課是否達成教學目標的反饋。

我能讀短文，完成練習。

葡萄溝（節(jié)選)

葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

(1）文中寫葡萄數(shù)量多的詞是________，寫葡萄顏色美的一個四字詞語是__________。

(2）葡萄有哪些顏色?請用“_______”在文中畫出來。我還能寫出兩個跟顏色有關的詞________ 、________。

(3）從最后一句話中，看出維吾爾族老鄉(xiāng)十分_________。

總之，微課+語文閱讀導學案教學模式，以學生為主體，一改學生被動接受新知教學習慣，把課堂交還給學生，很好地調動了學生參與學習的積極性，讓學生帶著學習目標和自主學習愿望，先學后教，拿筆動起來，通過完成相應導學案中的課堂小練，應用知識、內化知識，做課堂閱讀的小主人，讓教師少教，學生多學，最后通過堂清作業(yè)，當堂檢測學生學習效果，及時對教師的授課質量和學生的學習效果隨堂反饋。微課+語文閱讀導學案教學模式，把閱讀教學課落到實處，使學生有明確的課文主線以理解課文。因此，基于微課的課內導學能很好達成本課三維目標，微課視頻背景音樂+圖文的呈現(xiàn)能幫助學生理順文章思路，從視聽覺上感受到葡萄溝的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化，很好地提高小學生語文閱讀理解能力。