“工作室制”教學(xué)模式下職業(yè)院校教師專業(yè)成長探析

王夢笛

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000

一、工作室制教學(xué)模式基本內(nèi)涵

工作室制教學(xué)模式是近年來新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其由職業(yè)院校專業(yè)教師組成工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)企業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)嵱?xùn)師傅，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)確定工作室的教學(xué)平臺及課程體系，雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生開展以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)。同時，以工作室為平臺開展校企合作，承接企業(yè)項(xiàng)目、課題研究等，不僅使得學(xué)生鞏固專業(yè)知識，并且能夠結(jié)合自身優(yōu)勢和專業(yè)能力選擇未來職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生快速融入工作崗位。教師團(tuán)隊(duì)在工作室中也得到了自身教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升與成長。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作室制具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，既獨(dú)立又相互滲透，兼具開放性、互動性、綜合性及融合性等特征。工作室制教學(xué)模式為培養(yǎng)具有更強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、更高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的人才提供了機(jī)會與平臺，是高校人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

二、工作室制教學(xué)模式對職業(yè)院校教師專業(yè)成長的要求

根據(jù)工作室制教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，職業(yè)院校教師的專業(yè)成長具有了更高的要求，可以從以下幾個方面深入分析研究。

（一）高尚良好的師德素養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。作為一名教師，具備良好的師德素養(yǎng)是最基本的要求，這一要求貫穿于工作室制教學(xué)模式下的整個教學(xué)過程中，甚至可能產(chǎn)生比傳授知識更大的能量。職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中，保持工作的熱情和進(jìn)取心，要以自身的高尚情操和教師修養(yǎng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念和堅定的職業(yè)信念、良好的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)滲透思政教育，巧用時事進(jìn)行愛國主義教育和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，發(fā)表正確的觀點(diǎn)評價，對學(xué)生起到榜樣表率作用。

（二）全面過硬的師能素質(zhì)

在科技進(jìn)步的大潮和教育現(xiàn)代化的大勢下，師能與師德建設(shè)必須齊抓共進(jìn)。師能，是教師職業(yè)發(fā)展的基本要素，具體要求教師具備教育教學(xué)能力、信息技術(shù)能力、學(xué)術(shù)科研能力。工作室制教學(xué)模式下，教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力包括加強(qiáng)課堂執(zhí)教能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)改革能力、教學(xué)評價能力等；信息技術(shù)能力包括信息化教學(xué)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、運(yùn)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率及交流能力、指導(dǎo)管理學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)能力等；學(xué)術(shù)科研能力包括學(xué)習(xí)歸納能力、總結(jié)反思能力、整體思維能力等，以科研帶動教研，以教研促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量［1］。

（三）系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識

職業(yè)院校教師要具備系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時還要具備把自身理論知識融入理論教學(xué)中的能力，深入理解透徹教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課標(biāo)的要求，整合教學(xué)方法，制定教學(xué)計劃，更新教學(xué)理念，確定教學(xué)評價形式，這是教師專業(yè)成長和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。工作室制教學(xué)模式下教師的理論知識包括建立完善的現(xiàn)有知識和當(dāng)下時代發(fā)展的新知識，例如室內(nèi)設(shè)計行業(yè)隨著社會發(fā)展趨勢，在建筑材料與施工上出現(xiàn)多種新材料新技術(shù)，這就要求教師不斷更新自身的理論知識儲備，構(gòu)建自身的專業(yè)理論知識體系。

（四）嫻熟認(rèn)真的實(shí)踐技能

職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比例［2］。結(jié)合工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)，其教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐技能更要嫻熟規(guī)范，能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，掌握操作步驟，完整演示實(shí)踐流程，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)，滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的社會和個人需求。

（五）精準(zhǔn)的職業(yè)指導(dǎo)能力

職業(yè)指導(dǎo)能力是指教師具有敏銳的職業(yè)洞察力和判斷力，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的職業(yè)發(fā)展變化做出快速的反應(yīng)及思考，能夠觀察到不同學(xué)生的特長及優(yōu)點(diǎn)，及時的引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的從業(yè)方向。在工作室制教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，大多數(shù)對于自身未來就業(yè)方向有初步想法，但是心智不夠成熟，了解不夠全面，如果教師能夠及時給予專業(yè)的指導(dǎo)引導(dǎo)，可以避免學(xué)生走彎路、走錯路。再以室內(nèi)設(shè)計行業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向大致分為兩個方向，一是設(shè)計師，二是施工管理人員，在教師的科學(xué)建議下學(xué)生選擇其一，有利于學(xué)生擇業(yè)就業(yè)。

三、工作室制教學(xué)模式師資隊(duì)伍存在的問題

職業(yè)院校老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師普遍具有研究生及以上學(xué)歷學(xué)位，毋庸置疑其專業(yè)素養(yǎng)及知識儲備是足以勝任教學(xué)需求的，但是在工作室教學(xué)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在以下問題，大部分職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展仍然受限：

（一）工作室現(xiàn)有制度不完善，已有制度難以落實(shí)執(zhí)行

目前工作室的發(fā)展探索處于上升階段，對于教師引進(jìn)、教師管理、教師培訓(xùn)等制度的制定尚有欠缺，執(zhí)行中存在問題。例如在教師引進(jìn)上，職業(yè)院校引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師難度較大，從企業(yè)引進(jìn)人才，存在職稱、學(xué)歷等受限，從高學(xué)歷畢業(yè)生引進(jìn)人才，存在經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐不足等問題；在教師管理中，多數(shù)工作室在成立初期已制定了相關(guān)制度及教師分工，但是在工作室運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，存在部分教師消極怠工、不能按時按要求完成任務(wù)、參加研討活動的現(xiàn)象，缺乏監(jiān)督機(jī)制；在教師培訓(xùn)中，工作室主要負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加各類培訓(xùn)，參加教師教育相關(guān)培訓(xùn)較為常見，但普遍缺少教師進(jìn)入企業(yè)參加培訓(xùn)、實(shí)踐的機(jī)會，即便具有相應(yīng)機(jī)會，也是形式多于內(nèi)容，不能最大化地提升教師專業(yè)發(fā)展，開拓眼界。

（二）缺乏雙師型教師，存在教學(xué)短板

工作室制中的教師主要來自兩個方面：一方面是校內(nèi)專業(yè)教師，這類教師又分為兩類，一類是年紀(jì)較長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力豐富的教師，大多符合“雙師型”教師的要求，但此類教師與社會、市場的接觸較少，對行業(yè)新動態(tài)新趨勢了解甚微；另一類是具有研究生及以上學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，此類教師普遍缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂到課堂，從學(xué)校到學(xué)校，尚不符合“雙師型”教師的要求；工作室制中的另一方面教師是企業(yè)引進(jìn)的相關(guān)專業(yè)人才，此類教師與市場接觸較多，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但對教學(xué)方法及教學(xué)手段缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，此外此類教師存在因待遇不高、發(fā)展空間局限性等原因放棄長期從事教育行業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況。

四、工作室制教學(xué)模式推動教師專業(yè)成長的路徑

工作室制教學(xué)模式能夠推動教師專業(yè)成長與發(fā)展，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、教學(xué)潛力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在此模式下，培養(yǎng)教師專業(yè)能力發(fā)展可以從以下路徑開展：

（一）充分提供學(xué)習(xí)機(jī)會與資源

知識是不斷更新的，學(xué)生是不斷變化的，教師的能力勢必要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，與時俱進(jìn)，要培養(yǎng)出新時代的人才，就必須不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)充實(shí)、完善和提高自己。工作室教學(xué)模式可以提供把企業(yè)引入工作室以及教師定期深入企業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)兩種方式，長時間地進(jìn)行工作鍛煉，教師不斷地跟蹤行業(yè)新技術(shù)、新流程，保持專業(yè)知識的新鮮度，持續(xù)提高教師的綜合實(shí)踐能力。

同時互聯(lián)網(wǎng)帶來的在線學(xué)習(xí)資源及平臺使教師能隨時隨地進(jìn)行知識補(bǔ)充以及在線交流互動，得到新的啟發(fā)與思考，這也是工作室可提供的重要資源。

（二）定期舉行教研與培訓(xùn)活動

工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每一位教師都有自己獨(dú)到的知識體系與思維方式，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的教學(xué)方法、教學(xué)理念。教授平行課程的教師，也會有不同的教學(xué)手段、教學(xué)思路，若是將教師們的多種想法集聚到一起進(jìn)行教研交流，例如集體備課、邀請專家示范課、診斷課、集體觀摩評課等，定會碰撞出思維的火花，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒參考。

多形式、多層次、多渠道的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分，工作室的開放性為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會，在培訓(xùn)中教師不僅交流學(xué)習(xí)，更能開闊視野，充實(shí)自身，不斷提升個人教學(xué)和專業(yè)能力［3］。

（三）有效開展學(xué)術(shù)與科研研究

教而不研則淺，研而不教則空。教師的科研素養(yǎng)決定著教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工作室價值的有效方法之一是進(jìn)行課題研究、論著出版?？旃?jié)奏的社會發(fā)展及利益驅(qū)使、片面追求提升教學(xué)能力致使部分教師忽略了學(xué)術(shù)科研對教學(xué)、對自身的重要促進(jìn)提升作用，因此越來越多的學(xué)校提出以科研促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，工作室的組織主體科研通過申報各級課題項(xiàng)目、編寫教材論文、課程建設(shè)等進(jìn)行專項(xiàng)研究，通過工作室團(tuán)隊(duì)合作、攻堅克難，獲得研究成果，解決實(shí)際問題，提高工作室成員專業(yè)發(fā)展能力，推動專業(yè)、學(xué)校、地區(qū)的特色協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)互助共同成長

工作室是一個正式群體，不同層次的教師聚集在一起，通過多種形式的學(xué)習(xí)交流，以期提升自身的專業(yè)能力。在工作室中，老教師會主動分享自己的教育教學(xué)心得體會，同時憑借開闊的眼界和廣闊的人脈資源，為青年教師提供良好的發(fā)展平臺，加快青年教師的成長速度，盡快適應(yīng)教師崗位并享受這一職業(yè)帶來的幸福感；青年教師能夠?qū)⒔虒W(xué)中遇到的問題向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，也可以將專業(yè)新發(fā)展、新變化及時向老教師介紹普及，互相之間可以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而形成“以老帶新傳幫帶、以新促老共成長”的喜人局面，打造一支和諧的教師團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)工作室教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）籌備教學(xué)、技能、行業(yè)競賽

職業(yè)院校工作室強(qiáng)調(diào)對師生技能的培養(yǎng)，主要包括各類教學(xué)大賽、技能大賽以及行業(yè)競賽。加入工作室的師生可以說都是已經(jīng)具備相應(yīng)基礎(chǔ)，需要整合拔高或具有相應(yīng)潛能的人才。從教師角度而言，工作室組織主體邀請專家進(jìn)行教學(xué)大賽指導(dǎo)，個人或團(tuán)隊(duì)參加本學(xué)科的技能大賽、行業(yè)競賽，或參加國家級、省級相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，既提高教學(xué)能力，亦提升綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)今后實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和指導(dǎo)；從學(xué)生角度而言，加入工作室首先離就業(yè)更進(jìn)一步，其次在教師的指導(dǎo)下參加各級技能大賽、行業(yè)競賽，經(jīng)過激烈選拔競爭，挖掘潛力開拓視野，提升專業(yè)能力，更加明確未來發(fā)展方向，彰顯個人價值。工作室通過組織籌備各類競賽實(shí)現(xiàn)賽教融合，教師、企業(yè)、學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，見圖1。

圖1 工作室促進(jìn)賽教融合（來源：自攝）

五、結(jié)語

工作室制教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中，對于教師和學(xué)生而言，都有巨大的促進(jìn)和提升作用。教師作為引導(dǎo)學(xué)生開啟就業(yè)創(chuàng)業(yè)大門的鑰匙，其隊(duì)伍建設(shè)十分關(guān)鍵，教師專業(yè)成長作為教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，需要日積月累的努力與付出，既要職業(yè)院校提供相應(yīng)支持給予重視，也要教師自身注重綜合素養(yǎng)的提升，共同發(fā)揮工作室制教學(xué)模式的育人優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。