小學(xué)后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

肖廣金

摘要：在小學(xué)班主任工作中，如何結(jié)合后進(jìn)生的具體問題，找到他們思想落后或?qū)W習(xí)成績難以提高的原因是工作的關(guān)鍵所在，教師要避免無端地將后進(jìn)的原因歸咎為“不夠努力”，而要具體情況具體分析，結(jié)合每一個學(xué)生的特點尋找原因，然后找到相應(yīng)的解決方法，這樣才能更有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使學(xué)生得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化

前言：小學(xué)后進(jìn)生的存在，經(jīng)常給教師和教育工作者的工作開展帶來很大的阻力，直接影響班級和學(xué)校的工作成果。因此，做好小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。培養(yǎng)好這些學(xué)生將有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多人才。同時有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)而提高民族素質(zhì)。所以，廣大教育工作者應(yīng)該重視小學(xué)后進(jìn)生這一群體，并想盡辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

一、小學(xué)后進(jìn)生的成因分析

1.主觀因素

這主要是學(xué)生自身的原因，一方面是小學(xué)高段課業(yè)逐漸繁重，而后進(jìn)生的注意力容易分散，對于各科知識的內(nèi)化遲緩，難以形成完整的"知識網(wǎng)絡(luò)"，從而形成消極心理定式;另一方面，小學(xué)高段后進(jìn)生大多學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣內(nèi)驅(qū)力和求知欲望，直接造成學(xué)習(xí)成績不佳，智能的遷移和發(fā)展受限。再加上面臨小升初的升學(xué)壓力以及教師和家長的高壓，難以體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅感和心理需求的滿足感，從而容易形成恐懼、焦慮、自暴自棄等心理。

2.客觀因素

這包含學(xué)校、教師的教育和社會環(huán)境的影響兩個方面。一方面是學(xué)校、教師教育問題。部分教師從學(xué)生成續(xù)優(yōu)劣出發(fā)，對后進(jìn)生抱有不信任、不尊重、嫌棄甚至是厭惡心理，批評教育方法往往與優(yōu)中等生形成鮮明對比，有失公正，這容易挫傷小學(xué)高段后進(jìn)生的自信心和自尊心，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理;再加上教學(xué)方法不當(dāng)，無形中拉大后進(jìn)生與優(yōu)中等生的距離，更是使得后進(jìn)生喪失上進(jìn)心、學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面是外部環(huán)境的影響。在家庭教育中，不少家長或"唯分?jǐn)?shù)"論孩子好壞，對孩子期望值過高;學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定往往不合實際;加之教育方法經(jīng)常采取非打即罵的形式，造成后進(jìn)生的恐懼心理或過分寵溺孩子，包辦生活起居，忽視培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，造成孩子依賴心理強。加上社會上存在的如拜金主義、極端個人主義、享樂主義和封建迷信、暴力、色情等不良風(fēng)氣的影響，更是容易造成是非觀念與意志不強的后進(jìn)生心理不健康。

二、小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.適度肯定，讓后進(jìn)生有前進(jìn)的勇氣

在日常生活中，人們要有效地控制和適應(yīng)環(huán)境，對周圍環(huán)境中的各種社會行為做出一定解釋。如果周圍的人對后進(jìn)生一直都抱有敵視、排斥的態(tài)度，那么這種環(huán)境必定是后進(jìn)生無法適應(yīng)和控制的，所以教師要改變這種情況，給他們適度的肯定和鼓勵，并請其他學(xué)生也嘗試接受后進(jìn)生，這樣才能點燃他們進(jìn)步的勇氣，促使其提升自我。

一名學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績較差，周圍同學(xué)對其都抱有鄙視的態(tài)度，針對此問題，教師采用適度肯定的方式，幫助他找到勇氣。在一次班級勞動活動中，該學(xué)生主動承擔(dān)了更多的工作，教師便利用這次機會，給予表揚，并讓全班同學(xué)都認(rèn)識到這是一個吃苦耐勞，并且樂于和他人分擔(dān)的同學(xué)。這樣班級同學(xué)對其的態(tài)度就有所改觀。此后教師又主動聯(lián)系一些成績較好的學(xué)生，希望他們能多關(guān)心一下該后進(jìn)生，在他需要幫助的時候主動施以援手。如當(dāng)觀察到該學(xué)生長時間呆呆地看著作業(yè)本，就可以問一下是否有問題，并給予指導(dǎo)。該學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境變化了，大家對自己更為友好，還主動幫助自己，他本身也堅定信心，想要改變自我。

教師要給后進(jìn)生制造一些表現(xiàn)自我的機會，通過當(dāng)面言語表揚、課后評語文字表揚等方法都能讓他們得到激勵，促使其體會到周圍環(huán)境的善意，這樣學(xué)生就有了完成目標(biāo)的強大動力，能不斷地努力，持續(xù)地積累，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，運用科學(xué)教學(xué)方法

（1）尊重人格，維護自尊心。每一位學(xué)生都有人格和尊嚴(yán)，都渴求他人的關(guān)注和尊重，后進(jìn)生更是如此。他們的心理會更加脆弱和敏感，情緒波動更加明顯。因此會更加渴望受到周圍人的尊重。有的教師對后進(jìn)生存在嚴(yán)重偏見，認(rèn)為他們是“朽木”，“無可救藥”，嚴(yán)重影響了后進(jìn)生的人格和尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們不聽教導(dǎo)，甚至故意違反校規(guī)校紀(jì)，出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象乃至更嚴(yán)重的后果。教師要學(xué)會將心比心，從后進(jìn)生的角度出發(fā)看問題。設(shè)身處地地考慮后進(jìn)生的處境，體會他們的心理狀態(tài)，以包容、理解、尊重的態(tài)度對待這些學(xué)生。摒棄對后進(jìn)生的偏見，保持公平、公正的態(tài)度。以愛心溫暖后進(jìn)生，多溝通，多幫助，改善和后進(jìn)生的師生關(guān)系。尤其在后進(jìn)生犯錯時，一定要注意批評的方式方法和時間地點。避免嘲諷指責(zé)，避免公開批評，注意批評的藝術(shù)，維護學(xué)生的自尊心。

（2）熱情鼓勵，激發(fā)上進(jìn)心。都說好學(xué)生是夸出來的，因此后進(jìn)生更應(yīng)該受到表揚和鼓勵。即使他們可能在某一方面或某些方面落后于周圍學(xué)生，但是每位學(xué)生都有自己獨特的優(yōu)點或長處。他們可能在勞動、體育或其他方面更具天賦，有一技之長。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)并抓住他們的優(yōu)點和長處。并給學(xué)生提供展示自己才能的平臺，毫不吝嗇地加以鼓勵和表揚。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)慕档蛯筮M(jìn)生的要求，并適當(dāng)?shù)乜浯蠛筮M(jìn)生的優(yōu)點和微小進(jìn)步，引導(dǎo)班級其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變其他同學(xué)對待后進(jìn)生的態(tài)度，發(fā)揮集體的力量，滿足后進(jìn)生的正常心理需求。這樣才能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們熱愛學(xué)習(xí)，才能取得進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班主任工作中，幫助后進(jìn)生找到影響其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的最主要原因是什么，然后加以引導(dǎo)。這樣才能幫助學(xué)生找到解決問題的最佳方法，從而提升個人能力，優(yōu)化思想品德。同時也需要社會、學(xué)校和家庭形成教育轉(zhuǎn)化合力，從而讓后進(jìn)生正確認(rèn)識和肯定自己，并盡快擺脫這一特殊的弱勢群體，最終實現(xiàn)身心健康與全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點要及時給予表揚與肯定，并且是當(dāng)著很多人的面表揚，讓他們在大家面前得到肯定，讓他們明白自己不是一無是處的人，老師是經(jīng)常關(guān)注著自己，自己在某一方面也比別的同學(xué)強，讓他們也在同學(xué)們面前有面子，自己和其他同學(xué)一樣得到老師的重視。

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