關(guān)于信息技術(shù)與鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的探究

莫慧堅(jiān) 梁云芬

摘要：現(xiàn)在處在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并且隨著我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)信息教育技術(shù)在鄉(xiāng)村小學(xué)也得到了較為廣泛的應(yīng)用。語(yǔ)文作為重點(diǎn)科目之一，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，促進(jìn)相關(guān)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合至關(guān)重要。但是根據(jù)很多鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，要想更好地促進(jìn)兩者的融合面臨著一系列問(wèn)題。這也就對(duì)老師和學(xué)生提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決，更好地讓兩者融合，并且給其他科目教學(xué)提供借鑒形式。接下來(lái)就對(duì)信息技術(shù)與鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);鄉(xiāng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);融合

前言：

信息化的引入，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的優(yōu)勢(shì)條件，但是信息化的很多優(yōu)勢(shì)局限在了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和老師、學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)思想中。所謂的信息技術(shù)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合，就是利用互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)信息技術(shù)搜索篩選更多的課堂教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)一些圖片，相關(guān)的視頻，老師備課所做的PPT，再或者是一些音頻等等，語(yǔ)文老師將這些更好的在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上引入，能更好地激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣，并且能夠擴(kuò)大小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，不在僅局限于課本的學(xué)習(xí)中，這對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助。

一、 鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)手段較為傳統(tǒng)落后

經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)還是處在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，語(yǔ)文老師在給學(xué)生上課時(shí)所采用的教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)落后，并且是將自己置于課堂的中心，忽略了以學(xué)生為主體這個(gè)條件。再加上小學(xué)生本就是一個(gè)特殊的受教育群體，他們的年齡較小，心智發(fā)展并不成熟，在這樣的教學(xué)環(huán)境和理念下不利于他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展，而且他們大多處在被動(dòng)式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，更不利于培養(yǎng)他們進(jìn)行營(yíng)業(yè)閱讀的興趣。除此之外，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施也較為落后，大多數(shù)老師在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，是以板書(shū)為主，和信息化教學(xué)并不能進(jìn)行銜接融合。還有就是相關(guān)老師和學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行教學(xué)融合這種心理念認(rèn)識(shí)不足，形式主義較為明顯。

1.2較多小學(xué)生的閱讀能力較低

很多學(xué)生在上學(xué)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，就是哪科學(xué)習(xí)好，越喜歡學(xué)哪科，久而久之偏科會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況來(lái)看，很多小學(xué)生對(duì)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣不高，他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)并不是興致勃勃的，更多的是像在完成一個(gè)任務(wù)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)的可能性較大，那么他們吸收相關(guān)閱讀知識(shí)的效率也會(huì)大大降低。除此之外，雖然國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是處在應(yīng)試教育的背景下，再加上老師和家長(zhǎng)都十分重視學(xué)生的考試成績(jī)，甚至處在小學(xué)階段的學(xué)生都被告知距離高考還有多長(zhǎng)時(shí)間，給小學(xué)生不斷施加學(xué)習(xí)壓力，平時(shí)布置的作業(yè)也會(huì)占據(jù)小學(xué)生的課外時(shí)間，讓他們很難抽出空暇時(shí)間去進(jìn)行課外書(shū)的閱讀。除此之外，現(xiàn)在電子產(chǎn)品遍地都是，更夸張的可以說(shuō)是人人一部智能手機(jī)，電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外書(shū)，小學(xué)生在放學(xué)、放假以及其他空閑時(shí)間更多的沉迷于電子產(chǎn)品中。再者，鄉(xiāng)村的小學(xué)同城市學(xué)校相比，圖書(shū)館、閱覽室的書(shū)少之又少，甚至有些鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒(méi)有圖書(shū)館和閱覽室，小學(xué)生想進(jìn)行課外閱讀也缺少途徑和機(jī)會(huì)。

二、 信息化技術(shù)在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1提高語(yǔ)文教師和學(xué)生的信息化創(chuàng)新理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”想必大家都不陌生，那么在促進(jìn)信息技術(shù)與鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)就可以采用這個(gè)模式，能夠讓整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍變得更加有趣，能夠讓小學(xué)生在上課時(shí)有耳目一新的感覺(jué)，這樣他們進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的興趣會(huì)更加高昂。除此之外，學(xué)校對(duì)此也應(yīng)當(dāng)引起一定的重視，一方面是給語(yǔ)文老師下達(dá)相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，另一方面就是鼓勵(lì)更多的老師和學(xué)生能夠主動(dòng)參與到信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去。比如說(shuō)，可以鼓勵(lì)語(yǔ)文教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，提升他們對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力。再比如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相應(yīng)的社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生加入到語(yǔ)文閱讀或者是課外閱讀的社團(tuán)中來(lái)。除此之外，學(xué)校多給語(yǔ)文老師提供能夠進(jìn)行跨地區(qū)、跨學(xué)校交流的機(jī)會(huì)，讓其能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)模式能夠有更好的創(chuàng)新，可以說(shuō)是一舉多得。

2.2構(gòu)建閱讀氛圍

經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間也是有限的，更多的時(shí)間是集中在學(xué)校安排的語(yǔ)文閱讀課或者是自習(xí)上面，在放學(xué)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間較少，大多數(shù)老師會(huì)給學(xué)生布置較多的課后作業(yè)，這樣小學(xué)生的空閑時(shí)間就變少了。由此可見(jiàn)，學(xué)校要盡可能的給小學(xué)生提供較多的語(yǔ)文閱讀課或者是自習(xí)課，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀以及思考。除此之外，學(xué)校也要給小學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀條件，盡可能的去建立一個(gè)圖書(shū)館、瀏覽室，也可以采取募捐的方式進(jìn)行資金的籌集等等。

三、 結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)信息技術(shù)與鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合是十分有必要的，一方面是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和我國(guó)教育的發(fā)展，另一方面也是進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)，教師也能夠更好地利用相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和課堂效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正良. 信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合[J]. 天津教育， 2019（1）：2.

[2] 梁美清. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效融合的策略探究[J]. 愛(ài)情婚姻家庭：教育觀察， 2021（4）：1.

[3] 郭小彥. 關(guān)于信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]. 課外語(yǔ)文， 2020， No.361（30）：100-101.