小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

王會(huì)

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力具有重要的意義。在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際課程能夠讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)與人相處，同時(shí)在一定程度上掌握表達(dá)自我的技巧和能力。在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，將教材中口語(yǔ)交際的主題轉(zhuǎn)換成各種教學(xué)情境，可以利用課堂小游戲、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生處理各種社交場(chǎng)景和人際交往過(guò)程中的突發(fā)狀況，以此培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。另外，這種情景教學(xué)式的教學(xué)方法能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂的興趣和參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;策略

語(yǔ)文課程是一門綜合性的課程，素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文課程能夠全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，形成一個(gè)多層次、立體化的教學(xué)模式，以此來(lái)提升低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、有效創(chuàng)設(shè)課堂情境

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于一件事情有了興趣，才能熱情投入探究之中，并且產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲望。為了優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)效果，進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生們口語(yǔ)交際的濃厚興趣至關(guān)重要。比如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文的時(shí)候，在條件允許的情況下，語(yǔ)文教師不妨帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去秋游，使他們到戶外欣賞秋天的景色，觀察秋天的事物。也可以讓班級(jí)學(xué)生小組討論去哪里玩，并且做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。戶外教學(xué)非常有趣，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，他們主動(dòng)參與的熱情高漲，必然取得最理想的教學(xué)效果。如果條件不允許，語(yǔ)文教師即可利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的視頻，展示不同的圖片，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，完成有效情境的創(chuàng)設(shè)后提問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡秋天嗎？”“秋天是什么樣子的呢？”“秋天是怎樣的季節(jié)，可以列舉幾個(gè)例子嗎？”他們口語(yǔ)交際的興趣十足，“暢所欲言”后一定會(huì)有不一樣的情感體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生緊抓秋天的景色特點(diǎn)，領(lǐng)略作者對(duì)于秋天的贊美之情，繼續(xù)提出現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，如：（1）我們秋游時(shí)看見(jiàn)垃圾應(yīng)該怎么辦？（2）把垃圾隨意扔到戶外會(huì)帶來(lái)哪些危害？（3）如何保護(hù)秋天的美，應(yīng)該做什么樣的人？……低年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，口語(yǔ)交際的同時(shí)也產(chǎn)生了深刻記憶，他們自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境，就可以成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

二、突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，并以“不茍言笑”的形象出現(xiàn)，雖有利于課堂秩序的維護(hù)，使大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講、記憶，卻也扼殺了低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，使他們口語(yǔ)交際水平的提升難上加難。課堂氣氛太過(guò)沉悶，無(wú)法培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要想解決這一難題，重新構(gòu)建教學(xué)模式，有效構(gòu)建全新的、特色的教學(xué)模式，并提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們成為課堂的真正主人非常必要且關(guān)鍵。具體而言，語(yǔ)文教師要成為“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”，學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的主體意愿，給予他們口語(yǔ)交際的充足時(shí)間;語(yǔ)文教師必須訓(xùn)練低年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，慢慢消減他們的抵觸情緒，促使更多學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)交際，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的全面發(fā)展。首先，強(qiáng)調(diào)品讀中口語(yǔ)表達(dá)。低年級(jí)小學(xué)生喜歡說(shuō)話，而且表現(xiàn)欲很強(qiáng)，但他們說(shuō)的話語(yǔ)病較多，尚未掌握正確的口語(yǔ)交際技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生感知課文，幫助他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)不同句子之間的“聯(lián)系”，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，隨之掌握口語(yǔ)交際的技巧，養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣，這遠(yuǎn)比一味地灌輸指導(dǎo)好得多。比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮了他們的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好及個(gè)性特征，制定了這樣的教學(xué)方案。第一步，先自由閱讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡春天里的什么。第二步，進(jìn)行小組交流，去了解其他同學(xué)最喜歡春天里的什么。第三步，借助多媒體播放動(dòng)畫(huà)視頻，組織班級(jí)學(xué)生觀察視頻內(nèi)容，深層次感悟課文表達(dá)的情感。第四步，鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述春天，大膽地想象，大膽地說(shuō)，將自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)，不用害怕說(shuō)錯(cuò)，應(yīng)做敢于表達(dá)的人。其次，啟發(fā)學(xué)生“敢想敢說(shuō)”。低年級(jí)的小學(xué)生無(wú)所顧忌，他們敢想敢說(shuō)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，可為其口語(yǔ)表達(dá)能力的迅速提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，講授部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》這一則寓言故事的時(shí)候，低年級(jí)學(xué)生必須思考生活中的“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“揠苗助長(zhǎng)”的壞處。孩子們的心是純真的，他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍里想到什么說(shuō)什么，不再處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷積累，口語(yǔ)交際水平能夠得到更大程度的提升。

三、組織開(kāi)展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的、特色的教學(xué)方法之一，旨在突出學(xué)生的課堂主體地位，使他們以小組為單位優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行合理分組后，啟發(fā)他們?cè)谛〗M合作與探究中提升口語(yǔ)交際的水平，熟練掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，細(xì)化了教學(xué)流程，提升了教學(xué)效率，師生矛盾不再出現(xiàn)，后續(xù)的教學(xué)工作就會(huì)進(jìn)展得異常順利。日常教學(xué)中，積極引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行小組討論，他們的口語(yǔ)交際能力明顯提高，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀小組，深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能意義重大，也是語(yǔ)文教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。比如，在《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先出示低年級(jí)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景：（1）媽媽讓我學(xué)畫(huà)畫(huà)，可是我想讀繪本，我會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)……（2）今天上學(xué)遲到了，老師批評(píng)了我，我想對(duì)老師說(shuō)……（3）某位同學(xué)接水后總忘了關(guān)水龍頭，我要對(duì)他說(shuō)……每個(gè)小組可以選擇不同的話題，進(jìn)行討論，合作表演，由老師和其他小組共同擔(dān)任“評(píng)委”，給每個(gè)小組的表演打分，評(píng)分最高的小組獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式的小組合作，不僅僅讓所有學(xué)生都有了表達(dá)想法、展示才能的機(jī)會(huì)，也使他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)，從而養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的好習(xí)慣。久而久之，低年級(jí)小學(xué)生從不愛(ài)發(fā)言到熱愛(ài)發(fā)言，每一節(jié)課上都有出色的表現(xiàn)，他們不再是沉默寡言的人，自卑、孤僻、內(nèi)向等心理問(wèn)題也得到了妥善解決。小組討論與競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐效果就越好，不拘泥于種種限制，幫助他們放飛自己、突破自我，語(yǔ)文教育獨(dú)具特色，即可培育出大批不可多得的棟梁之材。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，它能夠提升小學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。為此，教師要審時(shí)度勢(shì)，樹(shù)立正確的口語(yǔ)交際教學(xué)理念，創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)方法，不斷豐富自己的專業(yè)技能，為提高學(xué)生的綜合能力而不斷努力。

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