劉小平
概要寫作是近幾年高考英語的新題型,它創(chuàng)造性地把“讀”和“寫”結(jié)合起來,要求學(xué)生具備較高的閱讀能力和語言重組技巧。但是,從實際情況來看,一些學(xué)生對語篇的理解容易產(chǎn)生偏差,無法很好地把握語篇的主旨,有的甚至誤解了語篇的含義,導(dǎo)致完成概要寫作任務(wù)困難重重;很多教師沒有深入研究這一題型,在教學(xué)方法上常常以練代教,沒有認(rèn)真地整理出一套行之有效的概要寫作方法。長此以往,學(xué)生的概要寫作能力得不到提高。下面從語篇分析視角探討高中英語概要寫作教學(xué)策略,旨在實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”,幫助學(xué)生找到提高概要寫作能力的有效路徑。
概要寫作要求學(xué)生在閱讀一篇約350詞的短文后,基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。要完成概要寫作,學(xué)生須在正確理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上,在不改變原文中心的前提下,使用精煉的語句高度濃縮文章的主要內(nèi)容和觀點。概要寫作既考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的理解程度,對要點的梳理和呈現(xiàn)情況,又考查他們能否使用正確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯表達。同時,在呈現(xiàn)要點時,學(xué)生需要注意上下文的邏輯關(guān)系及各要點的獨立性情況。
語篇是表達意義的語言單位,是人們運用語言的常見形式。語篇各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系,如句與句、段與段之間的關(guān)系,這些關(guān)系涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等,屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇中段與段的關(guān)系及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系,則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語篇類型、語篇格式等(教育部 2020)。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出:學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。在作文中恰當(dāng)?shù)剡\用語篇知識組織語篇結(jié)構(gòu),可使邏輯更加清晰、內(nèi)容更有條理、語篇更加連貫(教育部 2020)。
在語篇分析視角下,要提高學(xué)生的概要寫作能力,教師就要把閱讀和寫作相結(jié)合,讓閱讀教學(xué)服務(wù)于寫作;在平時的閱讀教學(xué)中不能僅僅關(guān)注語篇中詞匯、語法知識的講解,還要注重語篇整體,引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間、段落之間的聯(lián)系,從而培養(yǎng)他們的思維能力,提高他們的概要寫作能力。
在高中英語閱讀教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征,關(guān)注語篇整體、語篇各組成部分及語篇所用語言是如何表達意義的,避免單純地講授詞匯、語法等語言知識。
不同類型的語篇,其概要寫作的方法是不一樣的。通過梳理2017—2019年高考英語上海卷(共6套卷)概要寫作的文本體裁 (見下頁表1)和2018—2019年高考英語浙江卷概要寫作的文本體裁(見表2),發(fā)現(xiàn)高考英語中概要寫作的常用體裁為議論文和說明文。因此,在平時的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)側(cè)重議論文和說明文教學(xué)。
表1:2017—2019年高考英語上海卷概要寫作文本體裁
表2:2018—2019年高考英語浙江卷概要寫作文本體裁
1.以論文的篇章結(jié)構(gòu)
議論文的一般模式為“提出問題—分析問題—解決問題”。在進行議論文概要寫作時,要分清楚觀點句和闡述事實的句子,先找出文章的中心觀點,再找出分論點和論據(jù),并對事件產(chǎn)生的原因進行概述,最后得出解決問題的方法和結(jié)論。
譯林牛津版高中《英語》模塊五Unit 5 Project板塊的What friendship means to me是一篇典型的議論文,文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu),內(nèi)容圍繞friendship話題展開。分析文本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn),第1自然段提出問題,第2—4自然段分析問題,第5自然段總結(jié)。文本結(jié)構(gòu)圖如下:
2.說明文的篇章結(jié)構(gòu)
說明文從結(jié)構(gòu)上看大致可分為三個部分:第一部分一般是文章的第一段,提出文章的主題,即要闡述或說明的主題;第二部分是文章的主體,對文章的主題進行展開說明;第三部分對文章的主題進行歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生了解常見體裁的文本結(jié)構(gòu)特征,掌握辨別文本體裁的能力。
概要寫作能力的培養(yǎng)過程也是學(xué)生思維品質(zhì)逐漸形成的過程。從高一開始,教師就需要按照由易到難的原則對教材文本進行整理,引導(dǎo)學(xué)生定位文章各段落的主題句,培養(yǎng)他們的概括能力。
例如,譯林牛津版高中《英語》模塊三Unit 2 Project板塊的The development of Chinese characters的段落主題句基本都在段首,很容易被找出(見下頁表3)。在教學(xué)時,教師讓學(xué)生尋找段落主題句,培養(yǎng)他們概括段落大意的能力。
表3
有些文章的段落主題句并不容易被找到,需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上概括。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使其掌握概括的方法。例如,譯林牛津版高中《英語》模塊三Unit 2 Reading板塊的The curse of the mummy篇幅較長,段落較多,學(xué)生并不能一眼看出主題句。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵詞,再結(jié)合文章的標(biāo)題概括段落大意(見表4)。
表4
在學(xué)生找出主題句、概括段落大意后,教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過改變詞性、改變語態(tài)、同義詞替換等方式適當(dāng)?shù)馗膶懺恼Z句,從而客觀、準(zhǔn)確、簡潔地表述原文要點。
1.改變詞性
例如:將“The Chinese language differs from Western language.”改為“The Chinese language is different from Western language.”
2.改變語態(tài)
例如:將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Immediate measures should be taken by our government to change the present situation.”
3.同義詞替換
例如:將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Instant act should be taken by the authority to change the current situation.”
概要寫作并不是簡單的詞句堆砌,對語言和思維的連貫性有極高的要求(許瓊 2020)。在學(xué)生改寫原文語句的過程中,教師要引導(dǎo)他們觀察每個要點之間的邏輯關(guān)系,運用適當(dāng)?shù)倪B接詞對要點進行重新組合,最終形成一篇思路清晰、思想深刻、語言簡練的概要作文。在平時的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生熟練掌握一些常用的連接詞,如:therefore、so、however、while、though、as a matter of fact、in addition、furthermore、what’s more、because、owing to、in short、in a word 等。另外,教師要提醒學(xué)生盡量避免多次使用同一個連接詞,注意詞匯的多樣性。
在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生了解概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn),注意以下幾點:
一是概括性:語言應(yīng)簡練精準(zhǔn)。既然是高度概括,就不能有過多的細(xì)節(jié)和修飾性語句,且要注意詞數(shù)。
二是嚴(yán)謹(jǐn)性:要嚴(yán)格按照原文的意思進行轉(zhuǎn)換整合,不能隨便添加新的信息和自己的觀點。同時注意不能直接引用或抄襲原文句子。
三是完整性:概括必須涵蓋原文所有要點,不能有遺漏。
在日常教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識,形成扎實的語言功底;加強詞匯積累,適當(dāng)?shù)貎湟恍└呒壴~匯和句式。在閱讀課堂教學(xué)中,教師要側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu),探究語篇知識,培養(yǎng)語篇意識。在概要寫作指導(dǎo)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用同義詞、反義詞,巧妙地運用句式和連接詞,對文章各段的大意進行整合(顏玉珍 2020);引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體角度概括而不是單個句子。
學(xué)生概要寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要師生長期的共同努力。在未來的教學(xué)實踐中,教師會繼續(xù)探索有效的概要寫作教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力及對篇章結(jié)構(gòu)的把握能力,提高其概要寫作的質(zhì)量和水平。