基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

李金穎

（青島大學(xué)路小學(xué)，山東 青島 266003）

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了師生角色、課堂內(nèi)容、活動組織、技術(shù)應(yīng)用以及評價方法等，將授課的空間從課內(nèi)擴展到課外，突破了傳統(tǒng)局限，視學(xué)生的能力發(fā)展為教育的首要地位，注重學(xué)習(xí)效果的提升以及全面人才的培養(yǎng)，助力教學(xué)改革。在本研究中，翻轉(zhuǎn)課堂界定為一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛倒，先讓學(xué)生自行通過視頻或?qū)W(xué)案預(yù)習(xí)，再在課堂進行討論分享、消化，總結(jié)提升的過程。

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)有機結(jié)合，既能夠滿足教師的主導(dǎo)課堂，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動教育改革的發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心是使用不同的媒體平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到促進作用，借助不同的方式傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會用不同的方式解決問題，最終能夠提高學(xué)習(xí)效果。本研究中，混合式學(xué)習(xí)界定為面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合，“混合”不僅在含義中體現(xiàn)，也在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面中體現(xiàn)。

一、基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

1.已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，大部分學(xué)者從特征、內(nèi)涵與作用等方面進行探討。張金磊[1]（2012）基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與國外教學(xué)實踐案例分析上，建構(gòu)出兩個環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模型，包含課前學(xué)習(xí)和課堂活動。聶風(fēng)華等[2]（2013）基于 “太極學(xué)堂”理念，建立出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，提供了一種教師與學(xué)生之間的教與學(xué)活動的雙方向的互動。姜艷玲，國榮，付婷婷[3]（2015）認為結(jié)合教學(xué)模型能發(fā)揮在線教育平臺聯(lián)通性的優(yōu)勢，增強了教育資源分布的均衡性，促進了教育的公平性與教師的專業(yè)發(fā)展。何克抗[4]（2014）闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)，涉及翻轉(zhuǎn)課堂的起源等六大方面。

以上幾個翻轉(zhuǎn)課堂模型雖然各有不足，但都能以一定的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并且開展了教學(xué)實踐活動，所建構(gòu)的模型都具有較高的參考價值和指導(dǎo)意義。

2.基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

張金磊在之前研究的基礎(chǔ)上進行完善總結(jié)，模型包含課前和課中的兩個階段，連接兩個階段的媒介是信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)。

基于以上的想法，筆者設(shè)計了（如圖1）所示的 “五步雙元教學(xué)法”?！半p元”即線上和線下教學(xué)平臺，“五步”分別為基于任務(wù)（學(xué)習(xí)單或視頻）的自主學(xué)習(xí)、基于共同體的合作學(xué)習(xí)、路演展示分享學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)答疑解惑、多維評價質(zhì)量監(jiān)控。

其中，“基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)”和“基于共同體的合作學(xué)習(xí)”在課前完成，“路演展示分享學(xué)習(xí)”和“教師引導(dǎo)答疑解惑”在課中完成，“多維評價質(zhì)量監(jiān)控”在課后完成。

圖1 基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式圖

二、基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

1.調(diào)查目的

本模式實踐前，筆者對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，充分了解其可實施性。在基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，筆者結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合，通過“五步雙元教學(xué)法”，以《時、分的認識》一課為例，展開實踐研究，目的在于獲取翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果、能夠提高學(xué)生課堂參與程度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等。在教學(xué)實踐中，進一步總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐理論，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法。

2.調(diào)查設(shè)計

為了分析本問卷信度，本研究使用內(nèi)部一致性克隆巴赫α系數(shù)來衡量信度，α系數(shù)越高，其問卷結(jié)果越可靠。通過問卷各個變量分析，翻轉(zhuǎn)課堂問卷得到的信息系數(shù)為0.799，這表明了筆者編制的問卷整體信度良好。

使用KMO和Barlett檢驗進行效度驗證，KMO=0.953>0.9，Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為22000.580，自由度為990，顯著性概率值為p=0.000，達到顯著水平，表示變量間的共有因素較多，較適合做因素分析。通過對三年級三班和三年級七班學(xué)生發(fā)放問卷，回收并選取有效問卷92份。

3.教學(xué)實踐說明

本次實踐過程共三個階段。

第一階段：筆者對有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究進行文獻查閱和整理，走訪調(diào)查線上教學(xué)的情況。通過對筆者任教三年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行解決，設(shè)計基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，并在全組制訂方案。

第二階段：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，制定產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)案或錄制微課視頻，在本課中使用的是《時、分的認識》的導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的“五步雙元教學(xué)法”，按照基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、基于共同體的合作學(xué)習(xí)、路演展示分享學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)答疑解惑、多維評價質(zhì)量監(jiān)控，對實驗班展開實踐。

第三階段：通過一個月的教學(xué)實踐，首先先對其他班級進行試講，最后在實驗班進行實踐教學(xué)。教師在前期對教材進行全面熟悉和分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、自身特點、數(shù)學(xué)能力水平進行分析并組成5人“學(xué)習(xí)共同體”。

教師提前一天在QQ平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進行線上的生生交流和師生交流，總結(jié)本課的知識點。通過線下小組路演分享，在課堂中互相學(xué)習(xí)、答疑，最后由教師答疑解惑并總結(jié)本課的知識點。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可參與線上線下的學(xué)習(xí)檢測，查漏補缺，同時也可借助線上課后拓展，對本課的學(xué)習(xí)進行提高。學(xué)生通過學(xué)習(xí)單、微視頻和線上小組交流完成課前學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋及時調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計，最終完成生生互助、師生共同學(xué)習(xí)。

3.1 課前準備

基于“五步雙元教學(xué)法”，學(xué)生在線上教學(xué)平臺，根據(jù)教師發(fā)布在QQ群中的微課視頻和導(dǎo)學(xué)案進行第一步：基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)檢測題，并反饋每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果。學(xué)生根據(jù)實時監(jiān)測的預(yù)習(xí)情況進行反思，并在QQ中組成的5人小組線上交流平臺，完成第二步：基于共同體的合作學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生提出自己的疑惑，組內(nèi)成員或老師進行線上解答，同時組內(nèi)成員將自己的預(yù)習(xí)所得合作產(chǎn)生學(xué)習(xí)匯報書，用于課堂展示匯報學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)過程

課前準備好教學(xué)用具，并將學(xué)生按線上教學(xué)平臺分組形成的5人小組坐好，記錄下課堂上課環(huán)節(jié)、任務(wù)以及時間的分配，觀察教師、學(xué)生的上課行為。

課堂經(jīng)歷解答疑難、知識回顧、小組匯報交流、總結(jié)反思、檢測反饋幾個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)前期線上平臺測查反饋的問題進行整體講解，通過情境引導(dǎo)學(xué)生進行回顧，按照知識點進行分解，有序安排學(xué)生進行交流匯報展示，匯報后學(xué)生提問，教師評價。教師對所有內(nèi)容進行總結(jié)，發(fā)放紙質(zhì)試卷檢測學(xué)生掌握情況。

解答疑難的設(shè)計意圖在于對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機下掌握新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)知識做鋪墊；知識回顧在于線上自行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識具有零碎性，本環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識重新穿插，注重知識的連貫性；小組匯報交流為了學(xué)生在匯報過程中，不僅能夠更加融入課堂學(xué)習(xí)，而且在活動中加強知識鞏固，生生之間、師生之間的互動交流；總結(jié)反思階段目的是這節(jié)課是學(xué)生對時、分掌握的關(guān)鍵章節(jié)，需要學(xué)生多動手、多說、多練。學(xué)生的反思鞏固能力需要在日常教學(xué)中形成體系；檢測反饋是為了及時檢測反饋，能夠更加明確掌握知識點。

通過在教室內(nèi)進行的面對面教學(xué)，完成“五步雙元教學(xué)法”中第三步：路演展示分享學(xué)習(xí)和第四步：教師引導(dǎo)答疑解惑，在師生互動和生生互動中，動態(tài)掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。

3.3 課后鞏固監(jiān)測

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于線上教學(xué)平臺在時間、思維、學(xué)習(xí)方式等的擴展，課下學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況在QQ群內(nèi)獲取本節(jié)課的測評題，完成“五步雙元教學(xué)法”中的第五步：多維評價質(zhì)量監(jiān)控。同時，也可借助線上平臺進行知識拓展，本節(jié)課中，以微課的形式為學(xué)生介紹古代的時間工具。

4.基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果分析

筆者意圖通過對實驗班，即三年級七班進行問卷調(diào)查，對實施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行對比分析。通過SPSS分析，實踐后關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷中內(nèi)部一致性系數(shù)值為0.712，說明這具有一般的內(nèi)在一致性，可靠性比較強。

通過基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，運用“五步雙元教學(xué)法”，借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，課堂環(huán)節(jié)包括：基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、基于共同體的合作學(xué)習(xí)、路演展示分享學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)答疑解惑、多維評價質(zhì)量監(jiān)控。通過該模式的實踐發(fā)現(xiàn)：一是通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有提高，尤其是對于中下游的學(xué)生來說提高比較明顯，對優(yōu)等生影響不是很明顯。二是通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的一員，能夠?qū)W會如何利用互聯(lián)網(wǎng)去獲取知識。三是通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)生預(yù)習(xí)的頻率和預(yù)習(xí)的時間增加，預(yù)習(xí)中能夠自己解決問題的同學(xué)比較有所提高，學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的意識有所加強。四是通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，課堂參與度提高，積極思考問題的學(xué)生比例上升；參與小組互動積極發(fā)言的學(xué)生比例變化不大，發(fā)言和參與社交互動與學(xué)生個人性格有較大關(guān)系，可能短期內(nèi)較難改變；課后鞏固的頻率提高。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學(xué)生認為更容易掌握數(shù)學(xué)知識，更容易完成作業(yè)，由此可見，對學(xué)生學(xué)業(yè)有積極作用。

三、討論與啟示

1.研究創(chuàng)新點

國內(nèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究較少，現(xiàn)有的研究較多停留在理論闡釋和經(jīng)驗分享。本文引入混合式學(xué)習(xí)的形式和理念，基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)平臺，為學(xué)生建立線上學(xué)習(xí)共同體，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，最終以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由教師在課上對線上學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果作出評價，對班級學(xué)生進行有效分層，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在這種動態(tài)的線上學(xué)習(xí)共同體中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過教師的引導(dǎo)和促進，與學(xué)生一同建構(gòu)知識。

本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，深入到一線課堂當(dāng)中，在理論指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的意見和建議。本研究彌補了當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究不足的現(xiàn)狀，為以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施提供實例參考。

2.啟示

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程應(yīng)分為課上和課下兩部分，課堂和線上兩部分，對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的要求。

2.1 線上學(xué)習(xí)

第一，課前教師應(yīng)查閱資料、認真研讀教材，錄制優(yōu)質(zhì)視頻或編寫優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。第二，為保證線上生生交流更加有效，教師應(yīng)建立監(jiān)督機制，如加入群組旁聽討論等。第三，教師應(yīng)對不同類型的學(xué)生進行關(guān)注其在線學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 課堂教學(xué)

第一，小組路演分享時應(yīng)有序、針對不同的知識欄目分享，避免浪費時間。第二，課堂互動應(yīng)針對性的提問，關(guān)注到每個學(xué)生。

2.3 課后鞏固

第一，完善評價機制，提高評價的科學(xué)性。第二課后測查和知識拓展可更多關(guān)注數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。

3.不足與展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)要求較高，會導(dǎo)致教師工作量變大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅需要教師對信息技術(shù)的使用嫻熟，對教材研讀透徹，而且需要線上、線下共同關(guān)注學(xué)習(xí)，這無形中增加了教師的工作量。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于翻轉(zhuǎn)課堂。經(jīng)過實踐，概念類、實踐類的課題適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其他領(lǐng)域還有待更為深入的研究和實踐。并非所有的學(xué)生都適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自律自覺意識要求較高，小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的其他依賴可能影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。研究工具還不夠完善，數(shù)據(jù)還不夠多。