互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)語(yǔ)法課程“線上線下”混合式教學(xué)模式探究＊

禹逸群

（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底 417000）

引言

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，是英語(yǔ)遣詞造句的規(guī)則，是聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑?！队⒄Z(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)“旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步完善英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[1]。” “教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”曾組織專家對(duì)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)課程進(jìn)行過(guò)一次較大規(guī)模的調(diào)研評(píng)估，在諸多調(diào)查的課程中，畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的滿意度僅有32%[2]。筆者在用人單位調(diào)研畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，大多反映畢業(yè)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，授課對(duì)象、教學(xué)模式、考核方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，摸索出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)的滿意度，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，這是每個(gè)從事語(yǔ)法教學(xué)與研究的教師都應(yīng)該思考和亟待解決的問(wèn)題。

本文擬分析英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀，將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)“線上線下”混合式教學(xué)模式，探討這一模式在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法課程信息化教育改革。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不可或缺的基礎(chǔ)，涉及英語(yǔ)中的規(guī)則和原則，制約著英語(yǔ)可能的輸出形式，是英語(yǔ)遣詞造句、日常交流的前提。筆者主講英語(yǔ)語(yǔ)法多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力普遍較差，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺少基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言現(xiàn)象不求甚解，認(rèn)為語(yǔ)法是一套語(yǔ)言靜態(tài)結(jié)構(gòu)的死規(guī)定，不理解語(yǔ)法的表意功能。教師面對(duì)教學(xué)改革的深入，不知道應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的有效教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在獲得語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)筆者自身多年的教學(xué)實(shí)踐和反思發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)差強(qiáng)人意有以下幾個(gè)方面的原因。首先，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有語(yǔ)法體系意識(shí)，因?yàn)橹袑W(xué)教材編寫和教師教學(xué)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)輸入不夠，對(duì)語(yǔ)法的系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“功利性”的，主要是為了通過(guò)考試，并不是出于內(nèi)在的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這一動(dòng)機(jī)雖然可在一定程度上推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，但其作用是有限的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻力或困難時(shí)，這一動(dòng)機(jī)的“先天性不足”就凸顯出來(lái)了，無(wú)法支持學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不刻苦鉆研，不積累，不總結(jié)，不實(shí)踐，想要提高語(yǔ)法能力也只能是一句空話。最后，學(xué)生在輸入英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，普遍缺少集中輸出環(huán)節(jié)，尤其是同伴互助式輸出，導(dǎo)致大量的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，進(jìn)而無(wú)法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法能力。

隨著教學(xué)改革的深入，大多數(shù)課堂教學(xué)雖已打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的“以教師為主”模式，但英語(yǔ)語(yǔ)法的課程性質(zhì)使得語(yǔ)法教學(xué)改革的困難重重。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)法體系抽象，規(guī)則剛性，且具有約定俗成的特點(diǎn)。然而語(yǔ)法的穩(wěn)定性卻又是有限的，事實(shí)上沒(méi)有一門語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則是收入了這門語(yǔ)言的所有語(yǔ)法現(xiàn)象的，這是客觀事實(shí)。因此，要講清楚語(yǔ)法知識(shí)考驗(yàn)教師的知識(shí)水平，要讓學(xué)生弄懂并喜歡上語(yǔ)法課更是考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)法課堂只能延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“以教師主講”為中心，與學(xué)生互動(dòng)交流較少的情況仍沒(méi)有得到太大改善。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法課程線上線下混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

1.理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，旨在克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。它深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，這與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合。自2011年起，一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育模式MOOC開始興起，并很快引起海內(nèi)外學(xué)者的積極關(guān)注?；贛OOC的混合式教學(xué)模式受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這也與產(chǎn)出導(dǎo)向下的學(xué)生中心理念契合。

2.教學(xué)模式建構(gòu)

英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)以學(xué)生中心、學(xué)用一體的產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式拓寬英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的維度，課前興趣驅(qū)動(dòng)，課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，課后運(yùn)用驅(qū)動(dòng)，促成語(yǔ)法知識(shí)的初步外化提取，深度加工，內(nèi)化鞏固，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，以便及時(shí)反饋，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，過(guò)程如圖1所示。

圖1 教學(xué)理念

課前學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)了解，初步掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)；課中線下通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)；課后線上鞏固運(yùn)用，提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在這個(gè)閉環(huán)內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化行為，體現(xiàn)教學(xué)的高階性和挑戰(zhàn)度。混合式教學(xué)模式具有課程平臺(tái)功能的混合性，線上資源建設(shè)的混合性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合性，教學(xué)過(guò)程的混合性和考核方法的混合性等特征。

2.1 線上資源建設(shè)

課題組在2017年建設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)法校級(jí)慕課，將語(yǔ)法體系分解成5大知識(shí)點(diǎn)，15個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化46個(gè)問(wèn)題，錄制了52個(gè)微課視頻；建設(shè)題庫(kù)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有測(cè)試練習(xí)，目前有46份試題資料，可以隨機(jī)組卷用于課前課中和課后的測(cè)試；資料有電子教材、閱讀材料，課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，學(xué)生可以提?。辉掝}發(fā)布，分組任務(wù)發(fā)布促成學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。因此，這一混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是基于MOOC建設(shè)為前提的。

2.2 混合式教學(xué)模式應(yīng)用

課題組把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分成三個(gè)有機(jī)組成部分：課前自學(xué)了解、課中答疑解惑、課后內(nèi)化鞏固。

課前學(xué)習(xí)主要在學(xué)習(xí)通和課程微信群中完成。首先，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，給出具體要求，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻等活動(dòng)，激活相關(guān)舊知識(shí)，加工新知識(shí)，形成預(yù)判，通過(guò)線上章節(jié)測(cè)試來(lái)檢查所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。線上自學(xué)和小組任務(wù)旨在讓學(xué)生初步掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，章節(jié)測(cè)試是學(xué)生建立初步知識(shí)體系的抓手，體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的初步外化。在小組任務(wù)中，充分發(fā)揮同伴互助作用，在討論合作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

線下課堂是學(xué)生對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工的場(chǎng)所。線上學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，通過(guò)英語(yǔ)閱讀、寫作和隨堂測(cè)試，讓學(xué)生在小組協(xié)作、討論等環(huán)節(jié)中把抽象的語(yǔ)法知識(shí)與具體的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，這是一個(gè)相互協(xié)商、提高認(rèn)知的過(guò)程，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。最后進(jìn)行小組匯報(bào)，呈現(xiàn)深加工知識(shí)的外化提取。線下授課時(shí)，教師是導(dǎo)演，同時(shí)也是啟發(fā)者、答疑者，師生之間緊密合作，使語(yǔ)法教學(xué)符合高校教學(xué)的高階性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

課后，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)授課內(nèi)容所產(chǎn)生的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，將補(bǔ)充的材料信息以及課后相關(guān)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行線上平臺(tái)推送，讓學(xué)生及時(shí)接收相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的鞏固。同時(shí)，通過(guò)閱讀、模擬句型和寫作等練習(xí)鞏固內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)、提升語(yǔ)法能力；通過(guò)思維導(dǎo)圖、自評(píng)互評(píng)等形式進(jìn)行反思。課中和課后兩個(gè)過(guò)程旨在通過(guò)啟發(fā)、產(chǎn)出的方法來(lái)內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，教學(xué)全過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括視頻學(xué)習(xí)、小組探究、課內(nèi)測(cè)試、課外測(cè)試、課后作業(yè)，占總成績(jī)的50%；終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考試，題型為主觀題，突出語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，占總成績(jī)的50%。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)都可量化評(píng)估，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，形成學(xué)習(xí)共同體，提升溝通合作能力，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)行的保障

1.合理使用線上教學(xué)平臺(tái)

教師在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，需要提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)微課制作、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，更加靈活地使用數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造積極向上的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在對(duì)進(jìn)行學(xué)生線上教學(xué)時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)難度及進(jìn)度的調(diào)整。制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，應(yīng)以材料對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)散性及探索性為前提條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)充試題庫(kù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞和缺陷，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。完善對(duì)線上平臺(tái)教學(xué)的監(jiān)督，防止負(fù)面信息在教學(xué)平臺(tái)上的傳播，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造安全、良好、綠色、和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)氛圍。

2.合理線上線下學(xué)時(shí)分配

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智能教學(xué)設(shè)備為教育教學(xué)提供了許多可操作渠道，但是教師并不能對(duì)此產(chǎn)生過(guò)分的依賴，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)厘清線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的不同，明確線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式的層次關(guān)系，把線上教學(xué)作為線下教學(xué)的拓展與輔助環(huán)節(jié)。合理安排線上線下學(xué)時(shí)比例，既要積極發(fā)揮線上教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新性作用，又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將線上教學(xué)內(nèi)容主要分配在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)領(lǐng)域，而將教學(xué)的主體環(huán)節(jié)放在傳統(tǒng)面授上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法是系統(tǒng)的，但線上知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化特征。線下教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把離散的知識(shí)點(diǎn)連成線、把線連成面，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)課程的高階性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的理解和感悟，輸出語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力。

3.明確教師學(xué)生角色定位

混合式教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的產(chǎn)物。在這一教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位和重構(gòu)有其必然性和必要性，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和課堂控制者，而是教學(xué)資源的整合者、高效課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。在教學(xué)過(guò)程中扮演不同的角色，課前是資源提供者和設(shè)計(jì)者，課中是傳授者和指導(dǎo)者，課后是評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。因此，為了適應(yīng)信息化教學(xué)改革的需要，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想、更新自我，學(xué)校應(yīng)該提供技術(shù)支撐及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并建立長(zhǎng)效激勵(lì)制度[4]?；旌辖虒W(xué)模式正在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，是實(shí)踐—感知—思考和身體—心理—靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最終目的不僅在于督促學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，還在于培養(yǎng)他們?cè)诮浑H中靈活、有效地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則的能力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下不斷優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生和教師從原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間與地域限制中解脫出來(lái)，利用多樣化的教學(xué)手段去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的領(lǐng)悟，在語(yǔ)言實(shí)踐中，將枯燥的理論生動(dòng)化、具體化，從而達(dá)到提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果的目標(biāo)，最終落實(shí)教育體制改革以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。