聚焦課堂教學(xué)滲透史料實證

林發(fā)樞

摘要：在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷得到發(fā)展與提升，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知程度，深化初中歷史教學(xué)的內(nèi)涵。在當(dāng)下的初中歷史課堂中，核心素養(yǎng)教學(xué)也面臨著一些重大的挑戰(zhàn)。因此，初中歷史教師必須積極研究教-學(xué)-評一致性對課堂教學(xué)的影響，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實史料實證素養(yǎng)培育教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實證素養(yǎng);教-學(xué)-評一致性

前言

什么是教-學(xué)-評一致性？它作為初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是貫徹新課改、推進初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要教學(xué)理念。我們都知道，在新的教育背景下，“應(yīng)試教育”下的歷史教學(xué)范式已經(jīng)無法滿足初中歷史教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)應(yīng)該強化教-學(xué)-評一致性的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性，有效達(dá)成初中歷史教學(xué)史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的新目標(biāo)，切實符合學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本要求。本文將圍繞教-學(xué)-評一致性，分析傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中運用史料進行教學(xué)及史料實證培育存在的現(xiàn)實困境，探求基于教-學(xué)-評一致性下培育學(xué)生史料實證素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、初中課堂教學(xué)學(xué)生史料實證素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境

史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成元素之一，其在歷史教學(xué)中起著不可替代的獨特作用。在現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，史料教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種方式，在具體的教學(xué)過程中，還存在一定的問題，如過于“形式主義”和“低效教學(xué)”等。

1.1教師選擇史料時面臨的困境

初中歷史教師在選擇教學(xué)相關(guān)的史料的時候，還存在著史料的堆砌現(xiàn)象，在選擇時沒有進行一些篩選，只在意史料的數(shù)量，不關(guān)心其是否契合教學(xué)實際，是否真的符合真實的歷史。忽略了史料與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，甚至直引超出學(xué)生閱讀能力的原始史料，不僅無助學(xué)生理解知識，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師所選的史料不具有突出的教學(xué)實用價值，造成教學(xué)知識點背道而馳，讓學(xué)生摸不著頭腦。

1.2教師對史料實證素養(yǎng)認(rèn)識不足

在初中歷史教學(xué)中，教師們緊跟教育改革步伐，不斷尋求滲透歷史文化內(nèi)核的教學(xué)途徑。 在這個過程中，教師試圖深入探究，但他們對于史料實證素養(yǎng)缺乏深刻的認(rèn)知，多是依然選擇傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)中無法提升教學(xué)活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以拓展學(xué)習(xí)視野。學(xué)生史料實證的意識不強、素養(yǎng)不足，教師也很少朝這個方向引導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的史料實證素養(yǎng)無法得到提升。

二、基于教-學(xué)-評一致性下初中歷史課堂史料實證素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

2.1細(xì)化多維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

為了更好地開展初中歷史教學(xué)，教師要進行教育目標(biāo)的設(shè)計，將其作為開展教學(xué)活動和教學(xué)評估活動的基礎(chǔ)和導(dǎo)向標(biāo)。初中歷史教學(xué)要緊緊圍繞新課程改革的新要求來展開，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計必須要具有科學(xué)性和合理性，以期能夠有效整合學(xué)習(xí)資源來確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教學(xué)不能脫離實際，教學(xué)目標(biāo)要充分考慮班級實際，既要樹立自信，又不能太高。教師在備課時也要體現(xiàn)自己的思維創(chuàng)造能力，從多維的角度設(shè)計相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授部編版七年級上冊第九課“秦統(tǒng)一中國”的內(nèi)容時，根據(jù)課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可以為學(xué)生設(shè)定好三個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，基于歷史實證，學(xué)生要從掌握知識與技能的角度出發(fā)，對秦統(tǒng)一中國相關(guān)的歷史知識進行識記與理解。了解秦統(tǒng)一中國后建立起的封建專制主義中央集權(quán)制度，明確這樣的舉措對國家統(tǒng)一的重要意義，讓學(xué)生深刻理解歷史實證對于我們學(xué)習(xí)歷史的意義。第二，基于對歷史實證的認(rèn)識，學(xué)生要從過程和方法這個角度進一步體會課本圖片，如秦統(tǒng)一中國形勢圖、秦朝的政治結(jié)構(gòu)圖等圖片，將歷史實證和教材圖片結(jié)合起來思考問題，獲得深層次認(rèn)識。第三，在有了深刻認(rèn)識后，學(xué)生要深挖歷史內(nèi)涵，從情感態(tài)度和價值觀的角度對秦統(tǒng)一的具體作用進行理解?？傊挥性O(shè)定科學(xué)、多維的教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠圍繞設(shè)定的目標(biāo)有效地開展后續(xù)的教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實證素養(yǎng)。

2.2圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)

教師在初中歷史課堂中采用的任意教學(xué)方式和手段都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來實施，只有將教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)完美整合，才能真正發(fā)揮教學(xué)方法的實效。為實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的整合，就要求初中歷史教師在教學(xué)中，將課堂教學(xué)和控制課堂的整個過程作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)合，達(dá)到初中歷史教與學(xué)的一致性。

例如，在教授部編版八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以充分利用情境來引入新的課程內(nèi)容，播放《安倍參拜靖國神社》的新聞視頻及《1937南京記憶》的紀(jì)錄片，激起學(xué)生注意力。1937年的那六周，成為南京人民與中國人民心中永遠(yuǎn)的痛;安倍晉三參拜靖國神社的惡劣行徑，引起了周邊很多國家尤其是中國的不滿和憤怒。而后提問學(xué)生，學(xué)生分組討論：為什么日本人始終不愿意承認(rèn)對南京人民進行了殘酷屠殺？靖國神社是什么地方？參拜靖國神社為什么會讓很多國家的強烈憤怒與不滿？由此導(dǎo)入本單元的教學(xué)。學(xué)生在充分了解抗日戰(zhàn)爭史料的基礎(chǔ)上，自主填寫抗日戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果的表格，對日本帝國主義者對中國的侵略與迫害保持清醒認(rèn)識，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭勝利的積極意義。通過這個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生結(jié)合教材和多媒體內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析史料的基礎(chǔ)上牢記歷史，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實證思維，促進學(xué)生養(yǎng)成“吾輩自強”的思想意識，實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。

2.3營造史料實證探究氛圍

基于教-學(xué)-評一致性，初中歷史教師可以適當(dāng)增加一些歷史史料，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中進行合作探究學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)部編人教版七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》時，為了培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，我進行這樣的教學(xué)設(shè)計：在夏、商、周相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們講到禪讓制，禪讓制一度在后人心中是“劣跡昭著”的，后來“竹書紀(jì)年”的發(fā)現(xiàn)，沖破了古代儒學(xué)千年來營造大同世界的美夢，但是從歷史研究來看，禪讓制并不是一個謊言，而是歷史上真正存在過的。只是它與我們普遍認(rèn)知的確有不同，有內(nèi)禪和外禪之分。

接下來，教師可以提出一個問題：同學(xué)們，大家以往認(rèn)為禪讓制是什么樣的？教師的提問引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論。在學(xué)生給出自己的回答后，老師要給予學(xué)生一定的認(rèn)可：“大家回答的很不錯，顛覆以前對禪讓制的認(rèn)知，那還有無同學(xué)有不一樣的認(rèn)識？”在獲得老師的認(rèn)可后，學(xué)生的探索意識被有效燃起，爭先舉手發(fā)表意見。最后在師生良性互動下，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證思維，然后教師總結(jié)：其實，最初的禪讓制有內(nèi)禪和外禪之分，內(nèi)禪就是傳位于自己的血親，外禪就是傳位給異姓賢能。因此，大禹傳位于自己的兒子啟，其實并不是“家天下”的開端。通過這種課堂討論方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作探究的過程中找出“歷史”的“真面目”，實現(xiàn)教師和學(xué)生教-學(xué)-評的三元協(xié)調(diào)一致、相向而行，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

2.4科學(xué)有效進行教學(xué)評價

教學(xué)評價本身就是初中歷史教學(xué)過程的一個很重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)，它反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，可以幫助教師有效規(guī)范教學(xué)方式。因此，初中歷史教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)、考試測驗等多種方式進行學(xué)生表現(xiàn)的綜合性評價，還要積極進行評估方法的優(yōu)化創(chuàng)新，并要強調(diào)教育評估與教育目標(biāo)之間的一致性。

例如，在進行課堂提問、課后作業(yè)布置以及考試測試的時候，教師列出的考查問題必須以歷史史料為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。在進行小組合作探究的時候，合作探究的問題和方向也不能脫離教學(xué)目標(biāo)和史料真實性，史料是歷史學(xué)科教與學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須基于史料展開學(xué)習(xí)。培育學(xué)生良好的史料實證素養(yǎng)，進一步達(dá)到了教、學(xué)、評的三元一致。

結(jié)語

綜上所述，基于“教-學(xué)-評一致性”下史料實證素養(yǎng)培育具有很大的實用價值，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，幫學(xué)生提升史料實證的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，保證學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實效性。因此，初中歷史教師應(yīng)積極落實“教-學(xué)-評一致性”的重要教學(xué)理念，以課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)為中心，通過多維教學(xué)活動，提升史料實證能力，培育學(xué)生史料實證素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)成為建構(gòu)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效渠道。

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