“雙減”背景下初中語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計初步探究

黃碧英

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個主體的已有認識水平，學(xué)習(xí)方法，思維習(xí)慣，對新知識點的了解程度，是我們教師這個主導(dǎo)地位的執(zhí)行者必須在課前掌握的材料。只有弄明白這些關(guān)鍵要素，教學(xué)才有依據(jù)?！半p減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計可依據(jù)學(xué)情，精細分層校本作業(yè)，精心引導(dǎo)實踐作業(yè)，注重單元整體設(shè)計作業(yè)，通過多種形式的設(shè)計，改變之前的題海戰(zhàn)術(shù)，有利于學(xué)生減輕過重的作業(yè)負擔(dān)，夯實學(xué)生成長的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維，助力教學(xué)同向同行，教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：“雙減”;分層校本作業(yè);引導(dǎo)實踐作業(yè);單元整體設(shè)計

一、初中語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀及存在問題剖析

目前初中語文作業(yè)布置都是為考試特別是為中考服務(wù)的。七、八年級語文課外作業(yè)一般是做幾道課后的思考題和教輔材料中的題目，九年級的作業(yè)要么發(fā)一張閱讀練習(xí)卷，要么發(fā)一張病句修改卷，這些作業(yè)都使得學(xué)生囿于書本，拘于讀寫，極大地限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。歸結(jié)當(dāng)前初中語文課作業(yè)在內(nèi)容，方式，訓(xùn)練量等方面，可發(fā)現(xiàn)有以下問題：

以應(yīng)試訓(xùn)練為中心。無論是選課后練習(xí)題，教輔題還是老師自己出的題，目標(biāo)只有一個，就是訓(xùn)練學(xué)生的考試技能。每天過多的機械操練，枯燥乏味，學(xué)生疲憊不堪，語文何以談美？學(xué)生何以有興趣？學(xué)生的人文素養(yǎng)談何得以提高？

以書面訓(xùn)練為主。大多數(shù)老師不會布置聽、說、看、讀、做、演的作業(yè)，因為那是很難掌控學(xué)生去做的，似乎也對提高考試分?jǐn)?shù)沒有什么直接的聯(lián)系。

二、初中語文作業(yè)要聚焦學(xué)情，精心布置

“班級學(xué)生的認識水平，學(xué)習(xí)方法，思維習(xí)慣，對新知識點的了解程度是各不相同的，作為老師在語文作業(yè)的布置中可采取分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生能夠較為自主地選擇符合自己水平的作業(yè)，使每一個學(xué)生都能通過自己的努力來完成老師布置的作業(yè)，從而獲得一種成功的體驗。”語文的外延和生活的外延是相等的，生活中處處有語文。作為老師，在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限，以新型的作業(yè)形式，向課外延伸，與生活接軌，努力提升學(xué)生的語文實踐能力。另外，統(tǒng)編版教材每個單元都以一個主題為核心，因此我們可以結(jié)合一單元的教材特點，設(shè)計單元整合作業(yè)，所有的作業(yè)都圍繞這一單元的主題來設(shè)計，突出作業(yè)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性，同時注意設(shè)計內(nèi)容的層次性，和作業(yè)類型的豐富性。以下談?wù)劷A段學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計的幾點做法：

1.精細分層校本作業(yè)

首先根據(jù)同一班級學(xué)生的不同學(xué)情進行依梯次分類，參照的方面有學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣，水平等，將學(xué)生分為A類，B類，C類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，能力強，水平高。C類學(xué)生則為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其余為B類。作業(yè)難度分層設(shè)計。C類學(xué)生：校本作業(yè)盡量來自課本的內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的識記。B類學(xué)生：校本作業(yè)盡量來源于課堂教學(xué)上的內(nèi)容，讓學(xué)生對其重視并進行實際應(yīng)用。A類學(xué)生：校本作業(yè)可以設(shè)計一些開放式的作業(yè)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。如教學(xué)八上《美麗的顏色》一文后，布置課外作業(yè)時，老師依學(xué)生水平設(shè)計了三個層面作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇完成。C層作業(yè)：完成課文的字詞及熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容。做詞語賞析及句子作用題。B層作業(yè)：在完成C層作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞“美麗”寫一句含有哲理的格言。A層作業(yè)：在C.B的基礎(chǔ)上請同學(xué)們從兩位女科學(xué)家（屠呦呦，居里夫人）中任選一位，寫一段頒獎詞。（附楊利偉的頒獎詞供學(xué)生參考）在作業(yè)分層布置的同時，完成作業(yè)的時間也同樣分層要求。B類，A類學(xué)生可適當(dāng)延后完成，這樣既達成目標(biāo)，又能讓不同層次的學(xué)生感受到成功的喜悅，從而保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.精心引導(dǎo)實踐作業(yè)

作為一名語文老師，在一個學(xué)期中，一定要留出一定的時間，做一做開放式的“學(xué)生主導(dǎo)型課堂“。這種課堂老師要精心引導(dǎo)，給話題，定方向，讓學(xué)生以小組合作、研究型學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)和匯報。課堂作業(yè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展語文實踐活動。

例如學(xué)習(xí)了八上第一單元后，學(xué)生可以以小組為單位到社區(qū)、到醫(yī)院或者針對當(dāng)前熱點事件進行采訪，并且記錄采訪的經(jīng)過，用PPT的形式在課堂展示;學(xué)習(xí)了八上第五單元說明文，可以組織學(xué)生遠足，像官橋的蔡氏古民居，讓學(xué)生跟著導(dǎo)游了解古民居的歷史，以及當(dāng)?shù)氐奶厣〕?，最后用說明的文字介紹?？梢哉f，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流。我們還可以布置像類似的課后作業(yè)：

（1）.做一做。如學(xué)完《看云識天氣》后，讓學(xué)生回家運用文中的方法，自己親自通過觀察天上云的變化來識別天氣。

（2）.演一演。教學(xué)《皇帝的新裝》《范進中舉》等故事情節(jié)較強的課文，可以讓學(xué)生編寫課本劇演一演。

3.注重單元整合設(shè)計

“統(tǒng)編教材單元設(shè)置采用“三位一體”的閱讀體系，其單元整體性本身比較強，作業(yè)設(shè)計的單元意識也應(yīng)該自然跟進?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計上，可以與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計緊密結(jié)合在一起，將單元內(nèi)原本單篇的作業(yè)進行統(tǒng)整，有機地融合起來，形成一份單元整體化作業(yè)單。

以九年級上冊第四單元小說單元為例，可以嘗試進行以下單元整體作業(yè)設(shè)計：

（1）整體感知 梳理情節(jié)

以個人獨學(xué)，小組探究的方法梳理《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》的主要情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

（2）對比情節(jié) 分析人物

閱讀《故鄉(xiāng)》，圍繞“變”字，分析閏土這一人物形象。

閱讀《我的叔叔于勒》，圍繞“變”字，分析菲利普夫婦的人物形象。

閱讀《孤獨之旅》，行走于這段“孤獨之旅”，杜小康的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的一系列變化？

綜上所述，“雙減”政策下的減負增效，作業(yè)的設(shè)計是關(guān)鍵性抓手。作為教師，應(yīng)依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有效地提升能力，形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林曉瑛 語文分層作業(yè)的可行性探究（J）現(xiàn)代語文：理論研究，2004第5期

[2]章新其 作業(yè)研制如何促進學(xué)與教：以統(tǒng)編初中語文教材為例（J）.人民教育，2019（24）：53-56