信息技術(shù)視域下提升高中數(shù)學(xué)教師微能力的策略研究

翁艷萍

摘要：隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)與通訊技術(shù)空前發(fā)展，知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新過程空前加快，人類社會(huì)經(jīng)歷了前所未有的變化，教育也不可避免地受到了社會(huì)信息技術(shù)的影響。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)了一系列全新的信息技術(shù)教學(xué)手段和教學(xué)模式，改變著教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和方式等，而這些新教學(xué)模式的有效落實(shí)與高中數(shù)學(xué)教師微能力提升密切相關(guān)?；诖?，本文將簡要分析在信息技術(shù)視域下提升高中數(shù)學(xué)教師微能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教師;信息技術(shù);教師微能力

引言

隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新過程空前加快，人類社會(huì)經(jīng)歷了前所未有的變化。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式都發(fā)生了極大地改變，教育也不可避免的受到了社會(huì)信息技術(shù)的影響，在這種形勢下，教育的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方式以及教育的思維和模式等都發(fā)生了改變，教師的教學(xué)形式也發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)上知識(shí)的灌輸者，而是更高層次上知識(shí)的引領(lǐng)者。

一、信息技術(shù)視域下高中數(shù)學(xué)教師微能力影響因素分析

（一）教師因素

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入教學(xué)，由于老教師比年輕教師的接受能力差，而且習(xí)慣了黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)手段上課不太習(xí)慣，從而導(dǎo)致這部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有一定的恐懼，并且不愿把信息技術(shù)教學(xué)帶入課堂教學(xué)中，阻礙了教師微能力的發(fā)展。此外，教師學(xué)歷也是影響教師信息技術(shù)教學(xué)能力的一個(gè)因素，教師的學(xué)歷高低直接影響著其教學(xué)能力和專業(yè)基礎(chǔ)。而且年齡小的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)具有一定的熱情，因此他們更愿意嘗試通過信息技術(shù)來改變教學(xué)方式。而隨著教師年齡的增長，年紀(jì)越大的教師越難接受信息技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)成為他們主要的教學(xué)模式，改變的意愿并不強(qiáng)烈。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師必須掌握信息技術(shù)手段，不僅要合理地運(yùn)用信息技術(shù)工具，還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，并將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效的結(jié)合起來，這樣才能創(chuàng)造好的教學(xué)，只有自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，才能運(yùn)用信息技術(shù)教育出社會(huì)所需的學(xué)生。

（二）學(xué)校因素

教師順利開展信息技術(shù)教學(xué)需要學(xué)校硬件、信息技術(shù)軟件設(shè)施及信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的支持。在實(shí)際教學(xué)中，同樣遇到很多教學(xué)設(shè)備維修進(jìn)度慢，信息技術(shù)設(shè)備利用率低等問題，限制了教師信息化教學(xué)工作的有效開展。甚至有的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，使得眾多信息技術(shù)教學(xué)資源無法正常開展，久而久之，所謂的信息技術(shù)教學(xué)便成了海市蜃樓。雖然學(xué)校建有自己的信息技術(shù)資源庫，但可供教師使用的資源卻十分匱乏，在日常生活中教師獲取信息技術(shù)教育資源更多是在教育資源平臺(tái)上?，F(xiàn)有的信息技術(shù)很難滿足教師的信息化教學(xué)需求。學(xué)校的教育資源太過于匱乏，不能滿足教師信息技術(shù)教學(xué)的需求，而平臺(tái)上的信息技術(shù)教育資源需要另外收費(fèi)的，這使得教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)興趣嚴(yán)重削弱，從而打擊教師使用信息技術(shù)教學(xué)的積極性，教師信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展弊端叢生。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同的是，信息技術(shù)教學(xué)是借助信息技術(shù)手段進(jìn)行對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這使得各類教育資源都能得到迅速的傳播與共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，并將自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容融入到課堂學(xué)習(xí)過程中。只有通過以上協(xié)同作用下，才可以讓師生感受信息技術(shù)帶來的教學(xué)體驗(yàn)。教師培訓(xùn)對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)能力的提升也有一定的影響，培訓(xùn)內(nèi)容決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，科學(xué)高效的培訓(xùn)內(nèi)容是教師信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要。但是當(dāng)前的教學(xué)培訓(xùn)形式為線上和線下培訓(xùn)，在線下培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師忽略了教師的知識(shí)儲(chǔ)備，并沒有考慮到教師的實(shí)際情況，并未有針對(duì)的進(jìn)行培訓(xùn)。在線上培訓(xùn)中，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，部分教師并未真正參與到培訓(xùn)中。線上培訓(xùn)中，多數(shù)教師并未真正參與培訓(xùn)，只是流于表面、流于形式，而且培訓(xùn)最終的考核直接與教師的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)等方面掛鉤，所以有些教師只注重培訓(xùn)結(jié)果，忽略實(shí)際培訓(xùn)操作;最終培訓(xùn)流于表面，未達(dá)成統(tǒng)一[1]。

（三）社會(huì)因素

國家所制定頒布的一系列教育政策是影響高中數(shù)學(xué)教師微能力提升的重要因素。這些政策充分肯定了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，激發(fā)教師使用信息技術(shù)手段開展教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)微能力的發(fā)展。國家策略會(huì)對(duì)教師自身的教學(xué)觀念產(chǎn)生直接作用，有利于教師主動(dòng)提高信息技術(shù)教學(xué)能力，推動(dòng)教師信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，通過教育部門與學(xué)校對(duì)相關(guān)教育政策和制度的實(shí)施會(huì)對(duì)每一位教師的教學(xué)行為產(chǎn)生間接影響。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定并出臺(tái)一系列政策，并切實(shí)督導(dǎo)落實(shí)，從而有效的推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，但是，由于學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的及時(shí)更新需要專業(yè)人員的指導(dǎo)和資金投入，需要購買教育信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備和相應(yīng)軟件，及時(shí)維修更新設(shè)備，這些則直接影響學(xué)校信息技術(shù)軟硬件建設(shè)。而且大部分的學(xué)校教室里都有配置計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，但都是比較陳舊的，系統(tǒng)卡、操作不靈敏，有的甚至不能用，只是擺設(shè)。因此，教育信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的支撐，而建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入將直接制約教師微能力的發(fā)展。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的興趣至關(guān)重要，學(xué)生的興趣影響著教師的信息技術(shù)教學(xué)，從而對(duì)教師微能力的提升也是有一定影響?？梢娊處煹闹庇^學(xué)習(xí)狀態(tài)將直接影響到教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)能力的運(yùn)用，而教師對(duì)信息技術(shù)的使用也將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，兩者之間是彼此影響的。并且教師在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)主要?dú)w結(jié)于學(xué)生對(duì)教師上課方式的好奇，教師信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以及教師的教學(xué)狀態(tài)，都將會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，從而反向影響教師的信息技術(shù)教學(xué)。

二、信息技術(shù)視域下高中數(shù)學(xué)教師微能力提升策略

（一）教師層面

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師的教學(xué)觀念在不斷變更，教師不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸者，還應(yīng)是信息技術(shù)教學(xué)的引領(lǐng)者。當(dāng)前學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)者，還需要通過自身的加工對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。因此，為了適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展，教師要摒棄落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，愿意接受信息技術(shù)教學(xué)方式，從而才能強(qiáng)化教師信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)，及時(shí)的把握信息技術(shù)教學(xué)的技巧，從而在信息技術(shù)的推動(dòng)下提升微能力。首先，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新型信息技術(shù)教學(xué)觀，教師要積極關(guān)注信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一，不斷增進(jìn)自身的信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，定期學(xué)習(xí)最前沿的信息技術(shù)教學(xué)理念，讀最新的教育雜志，跟緊教育信息技術(shù)發(fā)展的步伐，增強(qiáng)自身的信息意識(shí)。最后，教師要強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)技能，主動(dòng)向優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)教師學(xué)習(xí)，踴躍參與信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，并將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中[2]。

例如，在教學(xué)“拋物線”時(shí)，教師可以運(yùn)用幾何畫板，讓電腦直觀準(zhǔn)確富有動(dòng)態(tài)的展示拋物線的變化趨勢，讓學(xué)生清楚看見拋物線的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，并且運(yùn)用信息技術(shù)手段讓圖像變化生動(dòng)形象，根據(jù)圖像變化掌握其概念，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)校層面

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分教師教學(xué)在軟硬件的應(yīng)用、信息技術(shù)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用以及信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新等方面出類拔萃，為其他教師樹立了榜樣示范作用，這能夠有效的引導(dǎo)其他教師開展信息技術(shù)教學(xué)，從而提高教師的“微能力”。

在高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)能力提升過程中，配備相應(yīng)的硬件設(shè)備、軟件應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)資源是基本前提，但在當(dāng)前信息時(shí)代下，各類“云課堂”、“智慧課堂”和“未來課堂”等全新教學(xué)模式的試行，當(dāng)前的設(shè)備已經(jīng)不能滿足信息技術(shù)教學(xué)的需要，學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的軟硬件環(huán)境，才能保障信息技術(shù)的發(fā)展。首先，逐步完善教育區(qū)域網(wǎng)的改造升級(jí)，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用。其次，改善信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，滿足教師的信息技術(shù)教學(xué)需求，保障信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。最后，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)軟件、資源庫的建設(shè)，為教師開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供便利，從而全面提升教師微能力[3]。

例如，學(xué)校組織教師開展優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)公開課和信息技術(shù)教學(xué)專題活動(dòng)，讓教師們切身感受信息技術(shù)教學(xué)。并且定期舉辦信息技術(shù)教學(xué)競賽、微型課等活動(dòng)，評(píng)選信息技術(shù)教學(xué)能手，帶領(lǐng)高中教師隊(duì)伍主動(dòng)探究信息技術(shù)教學(xué)。通過參與信息技術(shù)教學(xué)觀摩、信息技術(shù)教學(xué)研究等團(tuán)體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)校教師信息技術(shù)教學(xué)氛圍，提升信息技術(shù)教學(xué)能力。

（三）社會(huì)層面

當(dāng)前，教育信息技術(shù)發(fā)展已然成為一種時(shí)代的象征，雖然我國出臺(tái)多種信息技術(shù)相關(guān)文件，也加強(qiáng)了教師與信息技術(shù)的結(jié)合，但對(duì)高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)程度并沒有做出標(biāo)準(zhǔn)性要求，也沒有對(duì)高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)能力做出具體考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善信息技術(shù)相關(guān)制度，完善教師信息技術(shù)教學(xué)能力考核體系，加強(qiáng)信息技術(shù)政策支撐保障具有重要意義。首先，在制定教師信息技術(shù)政策時(shí)，要充分考慮地區(qū)間差異，要結(jié)合地方特色制定，相關(guān)部門要根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)施方案，要盡可能滿足各級(jí)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)需求;其次，在制定高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮到高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特色以及高中數(shù)學(xué)教師實(shí)際的教學(xué)情況;最后，在高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)政策實(shí)施中，應(yīng)鼓勵(lì)高中教師多方參與，出臺(tái)一系列相對(duì)應(yīng)的教育信息技術(shù)管理方式，保障高中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施[4]。

例如，發(fā)展數(shù)字化校園、智慧教學(xué)，切身提升教師信息技術(shù)教學(xué)水平，從教師實(shí)際需要出發(fā)，共享數(shù)字化圖書館等相關(guān)教育素材，滿足教師真正需求。并且積極引導(dǎo)家長和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)，改變家長教育觀念，家校合力，共同打造優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)氛圍，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)，推進(jìn)教師信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，從而提升高中數(shù)學(xué)教師微能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師微能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量，因此在信息技術(shù)視域下高中數(shù)學(xué)教師需要努力提升自身的信息技術(shù)教學(xué)能力，積極推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金花.數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力與教師專業(yè)發(fā)展研究——以高中數(shù)學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（18）：54-55.

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