高中生物反思性學習重要性分析

邊玉涵

摘要：科學課程的發(fā)展對教學方式提出了新的要求，主體性教育思想對學生在教學中的地位的提出了呼吁，反思性學習思想對教學過程提出了更高要求。本文簡要概述反思性學習的重要性，介紹了反思性學習的7個環(huán)節(jié)，希望幫助學生在教師的指導下更好的學會學習。

關鍵詞：反思性學習;環(huán)節(jié);重要性

1、研究背景

1.1二十一世紀世界教育發(fā)展的趨勢

二十一世紀，世界教育發(fā)展的主要趨勢是：教育將成為一種面向全體的全民教育，貫穿一生的終身教育，促進人全面發(fā)展的素質教育，突出個性的創(chuàng)新教育。在這樣的教育中學生知識的自主建構，學生的主體性發(fā)展成為了關注的焦點。教學過程是一種在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造性活動?！?/p>

因此，目前的教育重點已從重“教”轉向重“學”;從讓學生接受結論轉向讓學生自己建構知識，自己解決問題。旨在形成一種新的教育思想、觀念，新的教學形式和新的學習方法，全面貫穿于整個教學課堂中。

1.2新課程改革的要求

初中時代是教育的一個關鍵時期，初中學生的生活經(jīng)驗、知識水平、自我意識及思維能力等方面較小學時期己經(jīng)有一定的提高。他們的學習獨立性逐步增強，與同伴的合作交流也日益增多，學習的策略、技能逐漸形成。新課程改革的具體目標之一就是改變學生的學習方式，強調讓學生學會學習?！敖虝W生學會學習”已成為我國基礎教育課程改革具有時代特征的教育理念之一。在教學中培養(yǎng)學生的反思意識和反思能力無疑是教會學生學會學習的有效形式。

1.3 我國教育目標的轉變

1989 年波斯納提出個體成長的公式為：經(jīng)驗+反思=成長。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。杜威認為反思活動是：“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為?！庇捎诓淮_定，懷疑、猶豫、困惑等隨之產生。有了懷疑和困惑，就可能使人探究，而探究可以釋疑或激疑（引起更大的疑惑）。所以反思能引起主體內心的沖突，動搖主體已有認知結構的平衡，從而喚起思維，激發(fā)內驅力，使學生進入問題探索者的角色，實現(xiàn)由學習者到“研究者”的轉變。

2、我國高中生物教學現(xiàn)狀

我國絕大部分的學生由于受“ 應試教育”影響，習慣于傳統(tǒng)的教學方法和被動的學習方式。然而， 隨著社會發(fā)展對人才要求的不斷提高，學生的自主學習能力和適應社會生存能力都受到嚴峻的挑戰(zhàn)。因此， 加強大學生的自主學習能力，讓初中生“ 學會學習”不僅是其自身學習的需要， 更是現(xiàn)代社會“ 終身學習”的需要。反思性學習是提高學生的自主學習能力， 逐漸讓學生形成自主學習的學習形式。

3、反思性學習

反思性學習是指學習者自覺地對自身的思維過程， 學習活動以及學習活動中所涉及到的相關因素（ 如環(huán)境、情感、觀念等） 進行不斷持續(xù)性、批判性地審視、思考、探究和改進， 力求調節(jié)并完善自身的學習，達到學會學習目的的學習活動。

3.1反思性學習基本環(huán)節(jié)

根據(jù)反思性學習基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個階段：

①反省階段 學生通過回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等反省自己的學習過程和結果。這一環(huán)節(jié)是反思的開端，其發(fā)生的前提是學生有反思的意識，能夠自覺進入反思。

②評判階段 學生對自己的學習過程和結果作出判斷，如方法是否恰當，答案是否正確，思路是否清晰等。如果認為自己的學習過程和結果是完善的，就進入總結提高階段;如果認為是不完善的，就進入察覺問題階段。

③察覺問題階段 學生意識到問題的存在，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。這一階段的任務是能夠使學生意識到問題的存在，并明確問題的情境。

④界定問題階段 此階段學生廣泛搜集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感等。

⑤確定對策階段 通過分析，認識了問題的成因之后，學生積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的概念和策略方法。

⑥實踐驗證階段 “實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生通過實踐檢驗以上階段所形成的概念和策略方法。這時，如果能夠解釋或解決當前的疑惑，說明檢驗成功，問題解決了，于是進入總結提高階段;如果不能，或者在檢驗過程中遇到新的具體問題，從而，又進入反思的第一環(huán)節(jié)，開始新的循環(huán)。

⑦總結提高階段 學生通過總結自己學習中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從偶然性中發(fā)現(xiàn)必然性，使自己的認識由感性認識向理性認識飛躍。它包括總結經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等。

在以上七個階段中，察覺問題階段是一個關鍵的環(huán)節(jié)，反思集中體現(xiàn)在界定問題階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)給合起來，才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上七個階段往往前后交錯，界限不甚分明。

3.2聯(lián)系生活實際，反思性學習重要性

動物和人為了生存下去，都必須學習。通過學習獲得個體經(jīng)驗，以適應自然環(huán)境和生存。人與動物的區(qū)別是，除了要應對自然之外，還要應對更為復雜的社會。因此，人類學習本質的目標是要適應社會。學習科學學科，其意義不在于取得高分，更重要的是能夠認識科學的價值、體驗科學的效用、運用科學進行發(fā)明創(chuàng)造，與生活實際相聯(lián)系。學生在學習科學的過程中，需要不斷反思科學學科的意義，才能夠體會到科學的本質，真正學會科學。

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