幼兒園“自主游戲課程”推行之困的探究

陳秀秀

摘要：黨的十八大以來(lái)，國(guó)家提出：“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛菊n程”的要求。越來(lái)越多的幼兒園緊跟國(guó)家要求，大力推廣“自主游戲課程”。但是由于部分幼兒園管理模式之“簡(jiǎn)”、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換之“迷”和家長(zhǎng)教育觀念之“困”等原因，導(dǎo)致許多幼兒園“游戲化生活化課程”的推進(jìn)困難重重。

關(guān)鍵詞：幼兒教師角色;自主游戲課程;幼兒園管理

一、案例陳述

近日，某幼兒園緊跟上級(jí)指示精神：“以游戲?yàn)榛菊n程，教師要閉上嘴，放開手，全面實(shí)施自主游戲課程”。課程結(jié)構(gòu)由原來(lái)的以集體教育為主要形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉庾灾饔螒蚝褪覂?nèi)區(qū)域游戲?yàn)橹?實(shí)施方式由原來(lái)的教師指導(dǎo)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤杂勺灾鞯姆攀帜Ｊ健?/p>

老師們每天帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行大量戶外自主游戲和體育活動(dòng)，且在豐富多彩的自主游戲中，孩子們玩得不亦樂乎。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了許多問題——游戲結(jié)束后的材料收納混亂、游戲過(guò)程中的安全事故問題，這些顯然成了自主游戲課程推出后，最為棘手的頭等問題。

二、案例原因分析

（一）教師角色轉(zhuǎn)換之“謎”

幼兒園教師剛從原來(lái)“高管高控”的模式里面走出來(lái)，現(xiàn)在一下子進(jìn)入“自主游戲課程”，不知道到底應(yīng)該干什么。對(duì)于自己在新型課程模式中應(yīng)該扮演什么角色充滿了迷惑。

不理解“管住嘴、放開手”的真正含義——不是真正的無(wú)所作為，而是有所為（啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)游戲樂趣、材料收納方法、游戲規(guī)則和游戲安全隱患）有所不為（不去主動(dòng)干涉幼兒的自主探究和創(chuàng)新行為）。教師要學(xué)會(huì)從原來(lái)的游戲“設(shè)計(jì)者”，變?yōu)橛螒虻摹爸С终摺?、“引?dǎo)者”和觀察者。

（二）家長(zhǎng)教育觀念之“困”

長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式已經(jīng)形成了——家長(zhǎng)教育觀念的桎梏，他們只在乎幼兒身體上的安全健康和傳統(tǒng)知識(shí)上的獲得，忽視社會(huì)情感意志等全方位的發(fā)展;部分家長(zhǎng)，雖然對(duì)科學(xué)的育兒觀心向往之，但是卻苦于找不到權(quán)威有效的獲得途徑;他們對(duì)于幼兒園推出的自主游戲課程，將會(huì)給幼兒帶來(lái)的影響和改變，理解的不到位和不全面也是導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法支持幼兒園課程模式轉(zhuǎn)變的重要原因。

（三）幼兒園管理模式之“簡(jiǎn)”

1.“自主游戲課程”進(jìn)行之前沒有嚴(yán)密的教師培訓(xùn)。教師不知道課程模式轉(zhuǎn)換后應(yīng)該如何轉(zhuǎn)換角色，如何以新的身份去支持幼兒的自主游戲。

2.“自主游戲課程”推行時(shí)，沒有和家長(zhǎng)進(jìn)行深入到位的溝通。家長(zhǎng)不了解新課程模式和原來(lái)課程模式的區(qū)別，以及幼兒可以從新“自主游戲課程”中獲得的成長(zhǎng)。

三、對(duì)應(yīng)策略分析

如何在幼兒園積極有效的推進(jìn)“自主游戲課程”，讓教師明確自己新的角色定位，家長(zhǎng)支持新的課程模式，幼兒園立體化“自主游戲課程”的推廣呢？具體可以從以下幾方面著手——

（一）教師角色定位“清晰準(zhǔn)確”

1.游戲進(jìn)行之前——必不可少的安全宣講者

游戲前的宣講：許多新型挑戰(zhàn)類游戲還需要教師在游戲前，做一定的滲透引導(dǎo)。特別是存在安全隱患的環(huán)節(jié)，要對(duì)幼兒進(jìn)行特別地宣講。作為教師，在玩挑戰(zhàn)性自主游戲之前應(yīng)當(dāng)有敏銳的預(yù)見性，可以預(yù)見性的找出危險(xiǎn)點(diǎn)。在鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)在危險(xiǎn)出現(xiàn)之前，給予不打破游戲進(jìn)程的適當(dāng)提醒。

2.游戲進(jìn)行過(guò)程中——安靜的觀察者和記錄者

在初期的游戲過(guò)程中，除部分幼兒過(guò)來(lái)尋求材料幫助之外，老師不給予過(guò)多地干預(yù)。這樣就給予了幼兒足夠的空間——他們可以根據(jù)自己的發(fā)展水平和興趣愛好，選擇適合自己的游戲;也可以在玩的過(guò)程中按照自己的節(jié)奏區(qū)探索更多的玩法。這樣自主游戲就有了無(wú)限可能，幼兒游戲的自自由性和創(chuàng)造性就得到了最大程度的發(fā)揮。

3.游戲進(jìn)行困難期——有所保留的啟發(fā)提問者

通過(guò)游戲中教師跟拍的錄像，錄音，照片等材料，在游戲過(guò)后的“回顧討論”活動(dòng)中，進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)。教師在呈現(xiàn)視頻之前，可以給幼兒提出了幾個(gè)啟發(fā)性問題。者可以最大限度的調(diào)動(dòng)出幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問題、創(chuàng)新點(diǎn)等信息;也在幼兒回答的過(guò)程中，提升了其語(yǔ)言表達(dá)能力，使得游戲進(jìn)行的程度得到深化。

4.游戲進(jìn)程結(jié)束后——表征提升的歸納整理者

游戲表征化，就是用各種形式來(lái)記錄游戲過(guò)程，讓幼兒的游戲思維可視化。在進(jìn)行游戲表征之前，教師首先要正視幼兒發(fā)展的不均衡性和個(gè)體差異性。不同階段幼兒發(fā)展水平不一，同一階段不同幼兒發(fā)展水平也存在差異。所以，游戲表征的進(jìn)行也需要個(gè)性化定制。

如：同一年齡階段幼兒，發(fā)展水平不一，也可以適當(dāng)降低要求，選擇幼兒適合方式表達(dá)。

（二）家長(zhǎng)教育觀念的“更新?lián)Q代”

1.多觀察幼兒自主游戲后獲得的成長(zhǎng)

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)不只看眼前幼兒知識(shí)的獲得，而是關(guān)注幼兒在游戲中獲得積極情感體驗(yàn)、社交能力提升和冒險(xiǎn)精神的成長(zhǎng)等，這些都是在以后生活中讓幼兒受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)，也是在傳統(tǒng)課程中無(wú)法獲得的難得之處。

2.多關(guān)注幼兒園最新自主游戲動(dòng)態(tài)

多關(guān)注幼兒園發(fā)布的自主游戲的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)自主游戲中幼兒獲得的成長(zhǎng);多看教師和幼兒園在游戲中的付出和努力，不放大孩子受傷后的偏見。

3.多放平幼兒在受傷后的的過(guò)激反應(yīng)

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒受傷后的過(guò)激反應(yīng)，會(huì)在很大程度上影響幼兒在接下來(lái)自主游戲中的積極嘗試，會(huì)進(jìn)一步束縛幼兒冒險(xiǎn)精神的成長(zhǎng)和探索行為的發(fā)展。受過(guò)傷的孩子，才會(huì)更深刻的學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。把受傷當(dāng)成一種成長(zhǎng)，幼兒會(huì)走得更堅(jiān)定。

（三）幼兒園管理模式“全方位可操作”

1.對(duì)教師：定期且嚴(yán)密的自主游戲培訓(xùn)

（1）游戲進(jìn)程的觀察記錄培訓(xùn)

幼兒教師利用各種系統(tǒng)化的表格，讓幼兒游戲中的成長(zhǎng)和困難，收獲和提升可視化、痕跡化。在日后和家長(zhǎng)的交流中，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)、變化和老師的付出和努力。這樣，家長(zhǎng)對(duì)于自主游戲課程的理解肯定會(huì)有所改善。

（2）游戲基本規(guī)則和注意要點(diǎn)培訓(xùn)

在自主游戲進(jìn)行之前，進(jìn)行游戲規(guī)則和材料取放的培訓(xùn)，讓老師做到“規(guī)則心中有數(shù)，安全隱患早知，材料物歸原處?！弊钪饕氖亲尷蠋煱延螒蚝筒牧先》诺囊?guī)則傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲規(guī)則的內(nèi)化和材料收納的自理。

2.對(duì)家長(zhǎng)：深入且到位的自主游戲反饋

在家長(zhǎng)會(huì)，公眾號(hào)和微信群等信息化平臺(tái)，定期及時(shí)反饋幼兒的游戲狀況，讓家長(zhǎng)了解到幼兒在游戲中獲得全方位成長(zhǎng)。在游戲認(rèn)知.游戲情感.游戲意志和游戲動(dòng)作各個(gè)方面，都有可視化的成長(zhǎng)。

只有撥開教師在“自主游戲課程”中的定位之“謎”，解開家長(zhǎng)教育觀念之“困”，改變幼兒園管理模式之“簡(jiǎn)”，才能破解“自主游戲課程”推行之困，讓幼兒園的戶外自主游戲課程走得更遠(yuǎn)。87513CCA-7A1A-4DBA-AEBB-FA7186847126