深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下初中英語(yǔ)教學(xué)研究

李會(huì)英

摘要：基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合班級(jí)的教學(xué)實(shí)情，帶領(lǐng)學(xué)生突破淺層次閱讀學(xué)習(xí)的局限性，挖掘教學(xué)中的豐富價(jià)值，在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)且全面的英語(yǔ)閱讀體系，培育和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，為初中英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);教學(xué)建議

不同學(xué)科各有其不同的本質(zhì)與特性。英語(yǔ)是現(xiàn)階段國(guó)際性交流代表語(yǔ)言之一，為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高，必須結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言特性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，初中英語(yǔ)教學(xué)，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解閱讀文本的內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，將其融會(huì)貫通。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的情境，找到學(xué)生的實(shí)際生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師要以初中英語(yǔ)教學(xué)為主題，以學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)為核心，深度剖析閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容提升個(gè)人的品德素質(zhì)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效整合的教學(xué)內(nèi)容

貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，教師首先應(yīng)該做到高瞻遠(yuǎn)矚，把控學(xué)習(xí)的全程全局，深度把握融合知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此提升初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，而不是將教學(xué)的眼界僅僅局限于眼前的閱讀教材當(dāng)中。但是，據(jù)了解，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)形式普遍較為籠統(tǒng)，教學(xué)方式較為形式化。在教學(xué)課堂中，教師在教學(xué)前引入閱讀的主題，然后在主題之上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，最后進(jìn)行情感升華。這樣的教學(xué)方式較為系統(tǒng)化和形式化，其優(yōu)勢(shì)在于教師能夠深入剖析閱讀內(nèi)容的主題，挖掘其中教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠準(zhǔn)確分析，教學(xué)目標(biāo)也較為明顯。但是，其不足之處在于僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于閱讀文本之內(nèi)，難以與其他教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，很容易使英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出死板且沉悶的氣氛，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)不夠，未能體現(xiàn)出學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀中的主體性作用。更為重要的是，學(xué)生在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)之下，難以在腦海中形成完整的知識(shí)框架，知識(shí)點(diǎn)之間也未能形成邏輯性的聯(lián)系。

（二）缺乏深層次嵌入教學(xué)過(guò)程

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師普遍按照以下步驟開展教學(xué)：首先，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行全文閱讀，教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)照問(wèn)題從閱讀內(nèi)容中尋找答案;隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行拆分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的部分展開精讀或者略讀，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀素材的理解和效率;最后，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧，以此分析文章中所表達(dá)的含義、態(tài)度和思想情感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看似邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，但是在問(wèn)題設(shè)置方面，師生之間缺乏深層次的交流，學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行思考，雖然能夠從文本中尋找到答案，但是問(wèn)題設(shè)置的深層次含義卻未能領(lǐng)悟。并且，教師對(duì)于設(shè)置問(wèn)題的答案較為統(tǒng)一，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的思維受到了固化，缺乏思維之間的碰撞。

（三）缺乏深入反思教學(xué)效果

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)積極進(jìn)行創(chuàng)新。但是，在反思教學(xué)效果方面稍顯欠缺，造成教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀效率，難以及時(shí)解答學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)、閱讀內(nèi)容的疑問(wèn)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效率在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)著同樣重要的位置。因此，教師應(yīng)該在把控教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，注重積極反思教學(xué)的效果，以便于能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏。

二、深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）有效整合教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有一定的邏輯性?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有效整合教學(xué)內(nèi)容，遵循知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律，把握好聯(lián)動(dòng)性。為了幫助學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容選材方面，注重保持清晰的脈絡(luò)和完整的知識(shí)網(wǎng)，并且要結(jié)合自身豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)《Where did you go on vacation？》為例，在本單元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)，提前檢索出有關(guān)風(fēng)景名勝、著名建筑的英語(yǔ)閱讀材料，并采取分層式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起閱讀文本的框架，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行賞析。

（二）優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)置

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師所設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)，可以采取不同的閱讀方式尋找到答案。問(wèn)題的設(shè)置意味著閱讀活動(dòng)的開始，學(xué)生不同的答案，能夠反映出學(xué)生的閱讀效果和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)該注重探究問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵，設(shè)置與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題。

以人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)《How to be green？》的教學(xué)為例，在這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入““Which ways are good for the environment and tell me the reason？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐，或者采取相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)涵了解，并且能夠從不同的層面回答問(wèn)題。

（三）多元化及時(shí)開展閱讀評(píng)價(jià)

基于深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可以利用多元化的閱讀評(píng)價(jià)方式，反饋出當(dāng)堂課的教學(xué)效果，并在此過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)化、針對(duì)性的總結(jié)，以便對(duì)后期的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)之前，教師通過(guò)診斷式評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際認(rèn)知對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解;然后在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀效果采用形成性的評(píng)價(jià)方式，并且通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考的情況反饋出其閱讀效果;在閱讀課程結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同進(jìn)行反思式評(píng)價(jià)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過(guò)試題進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠幫助初中學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也能夠結(jié)合學(xué)生反饋的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

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