小學(xué)語文閱讀的新策略

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。一方面，學(xué)生只有展開廣泛閱讀，才能夠積累豐富的詞匯和語句，提升語言表達(dá)能力，而且學(xué)生通過對(duì)文本的情境進(jìn)行深入感受，獲得深度的情感教育;另一方面，學(xué)生借助課外資料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，可以有效提升思維能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要積極創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀的策略，讓學(xué)生借助閱讀提升自身的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;新策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）11-0079-03

引? 言

閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用是多方面的。目前來看，學(xué)生在語文閱讀中普遍存在較多問題。首先，學(xué)生在閱讀時(shí)急于求成，不能夠細(xì)致地提取文本信息，難以進(jìn)行有效的知識(shí)積累;其次，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容不能夠進(jìn)行深入感悟，難以體會(huì)到文本的魅力;再次，學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，不能大膽地向教師請(qǐng)教，難以對(duì)文本進(jìn)行透徹性的理解;最后，學(xué)生缺乏對(duì)文本知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)，不能夠認(rèn)識(shí)到文本閱讀的重要性。因此，在教學(xué)中，教師可以采用批注式閱讀、情景化閱讀、拓展性閱讀、寫作式閱讀的方式，全面改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效果[1]。

一、批注式閱讀，全面整理文本內(nèi)容

在閱讀時(shí)，學(xué)生需要處理大量的文字信息。然而很多學(xué)生過于急躁，不能夠認(rèn)真分析文本各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，難以對(duì)文本內(nèi)容形成整體認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方法，讓學(xué)生對(duì)文本中的重要字詞、文本的寫作框架及作者簡介等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整理，有效提升閱讀效果。

例如，在閱讀《火燒云》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀，全面整理文本內(nèi)容。首先，教師可以與學(xué)生交流“課文中有哪些重要的詞匯呢？這些詞匯的含義是什么呢？”。對(duì)此，學(xué)生可以先用不同顏色的筆勾畫圈點(diǎn)，然后查閱詞典標(biāo)注出相應(yīng)詞匯的意思。比如，閱讀“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像……”一句時(shí)，學(xué)生能夠標(biāo)注出“恍恍惚惚”這個(gè)詞語，并通過查閱詞典了解到這個(gè)詞語表示的是事物十分模糊，難以看清，或者人的神志不夠清醒，精神狀態(tài)不佳等意思。其次，教師可以讓學(xué)生思考“本文的作者是誰？大家對(duì)本文的作者有什么了解嗎？”。對(duì)此，學(xué)生可以在課文題目下方寫下作者蕭紅的名字，并標(biāo)注出蕭紅是我國現(xiàn)代著名的作家，她的代表作品有《生死場(chǎng)》等。最后，教師還可以與學(xué)生交流“火燒云有哪些形狀呢？”。對(duì)此，學(xué)生通過閱讀課文的相關(guān)段落，在相應(yīng)的段落處標(biāo)注出火燒云有的像馬的形狀，有的像獅子的形狀，有的像狗的形狀。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從多角度對(duì)文本進(jìn)行批注，有效整理文本內(nèi)容，獲得豐富的閱讀信息。

二、情景化閱讀，深入感受文本內(nèi)容

在過去的教學(xué)中，教師普遍只是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀，然后背誦與抄寫重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)課文難以形成深刻的印象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分低下。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景化閱讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)文本中的事件、人物及事物進(jìn)行深入體會(huì)，獲得豐富的閱讀樂趣。

例如，在閱讀《金色的草地》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多樣的情景，深入感受文本內(nèi)容。首先，教師可以讓學(xué)生思考“草地中的風(fēng)景是怎樣的呢？”。學(xué)生通過相關(guān)文段展開想象，從而在腦海中勾勒出蒲公英在微風(fēng)中輕輕飄揚(yáng)，空氣中充滿濃郁的香味等場(chǎng)景，從而對(duì)文本情景的優(yōu)美性進(jìn)行深入體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)。其次，教師可以與學(xué)生交流“作者的情感是怎樣的？作者為什么要寫作這篇課文？”。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生通過想象獲得答案。學(xué)生可以將自己想象成作者，體會(huì)作者在金色的草地中觀賞蒲公英時(shí)，內(nèi)心的寧靜與愉悅，從而深入體會(huì)作者的寫作動(dòng)機(jī)。另外，教師還可以運(yùn)用多媒體對(duì)課文中的情景進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生通過圖片和視頻的形式，具體觀賞蒲公英飛揚(yáng)時(shí)的情景，豐富學(xué)生的閱讀趣味。再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中游覽草地，體會(huì)在草地中游戲和思考的美妙感受。在這樣的過程中，學(xué)生能夠沉浸在具體情景中，深入感受文本內(nèi)容，獲得生動(dòng)的閱讀趣味，培養(yǎng)豐富的想象力，借助文本閱讀提升審美情趣。

三、拓展性閱讀，廣泛探究文本內(nèi)容

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備全面的知識(shí)素養(yǎng)。而在過去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，普遍因?yàn)槟懬硬荒芗皶r(shí)向教師請(qǐng)教。在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生借助豐富的課外資料，對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行廣泛探究，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)《絕句》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料展開拓展性閱讀，收獲豐富多樣的語文知識(shí)。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀詩歌，提出相應(yīng)的問題。例如，一些學(xué)生在閱讀“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時(shí)，會(huì)對(duì)“西嶺”和“東吳”兩個(gè)詞匯的含義產(chǎn)生理解上的困難。對(duì)此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的資料，使學(xué)生了解到西嶺指的是西嶺雪山，位于四川省成都市大邑縣境內(nèi)，而東吳指的是今天的江蘇、浙江一帶。在古代，人們可以通過長江航道從東吳來到西嶺雪山。學(xué)生能夠由此對(duì)詩歌的具體含義進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探究。例如，一些學(xué)生可能對(duì)詩歌的寫作背景產(chǎn)生興趣。教師可以讓學(xué)生閱讀與杜甫有關(guān)的書籍，使學(xué)生了解到本詩創(chuàng)作于安史之亂時(shí)期，作者在飽受顛簸之后，見到了優(yōu)美雄奇的自然場(chǎng)景，堅(jiān)定了人生的理想信念。由此，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返乃枷胫髦歼M(jìn)行深刻的把握，培養(yǎng)出深厚的人文修養(yǎng)。在這樣的過程中，教師能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生借助課外資料進(jìn)行廣泛探究，獲得豐富的語文知識(shí)。

四、寫作性閱讀，靈活運(yùn)用藝術(shù)手法

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，而在目前的教學(xué)中，很多教師將閱讀與寫作割裂開來，造成學(xué)生只能從文本中記憶固化的知識(shí)，而不能靈活運(yùn)用文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，難以認(rèn)識(shí)到文本閱讀的重要性。因此，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生帶著寫作的目的進(jìn)行閱讀，從文本中學(xué)習(xí)豐富的寫作技巧，不斷提升寫作能力。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)，提升寫作能力。首先，教師可以讓學(xué)生在文本中勾畫出自己認(rèn)為巧妙獨(dú)特的句子，并進(jìn)行賞析。對(duì)此，一些學(xué)生認(rèn)為“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”一句十分生動(dòng)有趣。教師可以讓學(xué)生思考“作者為什么能夠進(jìn)行這樣貼切的比喻呢？”。在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以讓學(xué)生將樹葉與扇子聯(lián)系起來進(jìn)行思考。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)樹葉的外形和扇子的外形都近似于橢圓，具有很強(qiáng)的相似性，因而可以將樹葉比作扇子。一些學(xué)生認(rèn)為“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍币痪涫稚鷦?dòng)有趣。教師可以讓學(xué)生思考“作者為什么能夠?qū)㈤僮雍褪磷舆M(jìn)行擬人化描寫？”。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中人們排隊(duì)時(shí)的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生就能夠體會(huì)到橘子和柿子的果實(shí)在樹上密密麻麻地排列著，像很多人在一起排隊(duì)。由此，引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用比喻修辭和擬人修辭的基本方法。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從文本中學(xué)到豐富的寫作技巧，運(yùn)用文本中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，有效提升寫作能力。

五、交流性閱讀，有效活躍思維方式

文本閱讀的方法是豐富多樣的。不同的學(xué)生在理性思維和感性思維方面都有著一定的專長，在閱讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人特色[2]。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生相互表述自己獨(dú)特的閱讀方法和閱讀感受，以此進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)一步豐富閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《美麗的鹿角》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論活動(dòng)。首先，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀方法進(jìn)行交流。比如，在了解故事的主要內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生會(huì)采用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的模式，勾畫出文本中的關(guān)鍵語句，將故事概括為“一只小鹿原本很喜歡自己的鹿角，在池水邊欣賞鹿角時(shí)被獅子攻擊，最后小鹿迅速奔跑，依靠鹿腿獲得了平安。他認(rèn)識(shí)到鹿腿遠(yuǎn)比鹿角更重要”。一些學(xué)生會(huì)采用想象的方法，根據(jù)文本中的形容詞和動(dòng)詞，對(duì)小鹿的鹿角和鹿腿的形狀進(jìn)行想象，對(duì)森林中的優(yōu)美環(huán)境進(jìn)行設(shè)想，從而對(duì)文本形成牢固的記憶。其次，學(xué)生可以對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行交流。比如，一些學(xué)生能夠抓住文本中的寫景文段，體會(huì)到自然環(huán)境的優(yōu)美，感受到文本閱讀的快樂。一些學(xué)生能夠?qū)π÷乖馐芪ｋU(xiǎn)的原因和成功逃脫危險(xiǎn)的原因進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到人應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)心的美好，而不能過分追求外表的美麗。再次，學(xué)生也可以講述自己在閱讀中遇到的困難，尋求他人的幫助。比如，一些學(xué)生對(duì)小鹿在逃跑時(shí)的狀態(tài)難以進(jìn)行生動(dòng)想象。其他學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索與動(dòng)物世界有關(guān)的紀(jì)錄片一同進(jìn)行觀賞，體會(huì)文本描寫的故事的刺激性。在這樣的過程中，學(xué)生能夠相互進(jìn)行閱讀方法與感受的交流，進(jìn)一步活躍思維方式，提高閱讀的效果。

六、競(jìng)賽性閱讀，靈活運(yùn)用文本內(nèi)容

靈活運(yùn)用文本知識(shí)是鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要方式。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引入競(jìng)賽游戲，設(shè)定相應(yīng)的主題，讓學(xué)生從不同角度對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此營造出活潑濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的運(yùn)用效果。

例如，在教學(xué)《三衢道中》一課時(shí)，教師可以開展競(jìng)賽性游戲活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的運(yùn)用能力。比如，教師可以在多媒體上播放“梅子金黃、陽光明媚、小溪在山野間潺潺流動(dòng)”等圖片，然后與學(xué)生交流“大家能夠運(yùn)用詩句迅速描述圖片中的內(nèi)容嗎？”。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維對(duì)“梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行”等詩句進(jìn)行具體運(yùn)用。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“綠蔭不減來時(shí)路，這句詩的上一句和下一句分別是什么呢？”。學(xué)生積極思考并進(jìn)行搶答。一些學(xué)生說這句詩的上一句為“小溪泛盡卻山行”;一些學(xué)生說這句詩的下一句為“添得黃鸝四五聲”。由此，學(xué)生能夠?qū)υ娋鋬?nèi)容形成牢固的記憶。另外，教師還可以利用本單元的所有詩歌開展競(jìng)賽游戲活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如，教師可以讓學(xué)生輪流說出與動(dòng)物有關(guān)的詩句。這樣學(xué)生可以對(duì)之前學(xué)習(xí)的“兩只黃鸝鳴翠柳”“正是河豚欲上時(shí)”等詩句進(jìn)行鞏固。在這樣的過程中，學(xué)生就能全面回顧文本知識(shí)，提升閱讀效果。

七、實(shí)踐性閱讀，綜合提升語文素養(yǎng)

語文文本內(nèi)容與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活環(huán)境開展多種實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境與人文環(huán)境對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的聯(lián)想與運(yùn)用，以此讓學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容對(duì)表現(xiàn)與創(chuàng)造美好生活的重要作用，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)文本進(jìn)行閱讀。比如，教師可以讓學(xué)生在博物館中對(duì)文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生能夠?qū)Σ┪镳^中的各種陶罐與鐵罐進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后聯(lián)系文本中的相關(guān)語段，對(duì)這些文物的特點(diǎn)進(jìn)行概述，以此增強(qiáng)對(duì)文本中陶罐與鐵罐特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以擔(dān)任博物館中的志愿講解員，對(duì)文本中的故事加以運(yùn)用，向參觀者講述其中蘊(yùn)含的哲理，以此提高語言運(yùn)用能力。又如，教師可以讓學(xué)生在人際交往中對(duì)文本進(jìn)行閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們的哪些朋友有陶罐一樣的特點(diǎn)？哪些朋友有鐵罐一樣的特點(diǎn)呢？”。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在日常生活中一些同學(xué)存在驕傲自大的心理，在獲得優(yōu)異的成績時(shí)會(huì)過于自信;而一些學(xué)生能夠保持樸素平和的心態(tài)，寬容待人。因此，學(xué)生可以將這些同學(xué)的特點(diǎn)與文本中陶罐與鐵罐的品質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)自身的精神品質(zhì)進(jìn)行塑造。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助生活中的多種環(huán)境進(jìn)行文本閱讀，將文本內(nèi)容與自身的經(jīng)歷充分結(jié)合，不斷拓寬理解的思路，培養(yǎng)多樣的語文能力。

結(jié)? 語

綜上所述，閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練有著非常重要的支撐作用。學(xué)生只有具備良好的閱讀習(xí)慣、多樣的閱讀方法，才能夠汲取豐富的知識(shí)，感悟深刻的哲理，培養(yǎng)多樣的能力[3]。因此，教師要全面創(chuàng)新閱讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀、情景化閱讀、拓展性閱讀、寫作性閱讀、交流性閱讀、競(jìng)賽性閱讀和實(shí)踐性閱讀的方式廣泛汲取文本中的知識(shí)，深入感受文本的思想感情，深入探究并積極開展活動(dòng)，全面提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王承蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].科教文匯，2018（12）：116-117.

[2]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（06）：160-161.

[3]傅靜.談小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育的策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）：46-48.

作者簡介：曾翠鳳（1983.10-），女，福建福安人，任教于福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。