構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考

潘巖

摘要：高等職業(yè)教育的課程體系往往是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)，并不適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，需要進(jìn)一步深化改革， 牢固樹(shù)立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的思想， 堅(jiān)持課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)用性， 合理構(gòu)建以基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、崗位技能類(lèi)課程為特色的高等職業(yè)教育課程體系。因此，本文基于當(dāng)前高等職業(yè)課程體系面臨的問(wèn)題，闡述了具體的改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;課程體系;構(gòu)建策略

引言

當(dāng)前的高等職業(yè)教育課程體系存在著，脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，不注重教師的課程開(kāi)發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學(xué)生在課程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性等問(wèn)題，這嚴(yán)重阻礙了高職院校的進(jìn)步與發(fā)展，耽誤了國(guó)家的人才培養(yǎng)。因此，我們必須加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才。

一、高等職業(yè)教育課程體系概述

（一）高等職業(yè)教育課程體系定位

從高等職業(yè)教育的定位來(lái)說(shuō)，它既姓“高”，又姓“職”。 所謂的“高”是指高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的組成部分，并且發(fā)揮著日益重要的作用。 所謂的“職”是指高等職業(yè)教育要突出職業(yè)教育的特征，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，又要符合職業(yè)教育的特征和要求，使培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的職業(yè)能力。 這是高等職業(yè)教育所具有的獨(dú)特之處。

（二）高等職業(yè)教育課程培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，“下得去、 留得住、 用得上”，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、高等職業(yè)教育課程體系面臨的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置沒(méi)有特色

高職院校把所有的課程分成基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次，沒(méi)有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程體系不是中職課程模式的照搬， 就是普通大學(xué)課程的翻版，沒(méi)有充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（二）課程設(shè)置不合理

高職課程設(shè)置，結(jié)構(gòu)主次不分，內(nèi)容繁雜重疊，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所要培養(yǎng)的人才，很難滿足社會(huì)用人單位的需要。 畢業(yè)生不能很快地適應(yīng)工作崗位的要求，往往需要很長(zhǎng)的磨合期或需經(jīng)企業(yè)專(zhuān)門(mén)組織培訓(xùn)才能從事具體的工作。

三、高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建原則

（一）針對(duì)性原則

高職課程設(shè)置要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干， 理論教學(xué)程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干， 理論教學(xué)服務(wù)于技術(shù)培養(yǎng)， 切實(shí)加大實(shí)踐課的比重。服務(wù)于技術(shù)培養(yǎng)， 切實(shí)加大實(shí)踐課的比重。課程設(shè)置要克服傳統(tǒng)的單一、封閉模式，走課程設(shè)置要克服傳統(tǒng)的單一、封閉模式，走出校門(mén)，深入社會(huì).與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，調(diào)出校門(mén)，深入社會(huì).與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，調(diào)查了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群. 查了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群. 共同參與課程的設(shè)計(jì)。共同參與課程的設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)踐性原則

高等職業(yè)課程設(shè)置要突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度， 理論知的特點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度， 理論知識(shí)做到少而精，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專(zhuān)業(yè)理淪知識(shí)。要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 要通過(guò)生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)用性原則

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的就業(yè)教育，因此，培養(yǎng)的學(xué)生，既要能動(dòng)腦，又要能動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，能夠迅速成長(zhǎng)為高技能人才。因此， 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要突出高職特色， 理論“夠用”， 技能“實(shí)用”。 課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性， 以解決實(shí)際問(wèn)題為中心， 而不是以學(xué)科體系為中心。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求在高職教育的實(shí)踐過(guò)程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。

四、高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建策略

（一）增加實(shí)際操作課程比重，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

高等職業(yè)課程設(shè)置要以職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了高職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。

（二）注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

在高職的課程體系設(shè)置中，需要專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)發(fā)展能力模塊的課程，使學(xué)生在很好地掌握較寬基本知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)該模塊課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化未來(lái)工作拓展能力的培養(yǎng)。在實(shí)際工作中能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，不斷提升自己在工作中的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線，可根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的新要求調(diào)整課程，將教學(xué)課程及內(nèi)容與能力一一對(duì)應(yīng)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面，全面的職業(yè)技能，一定的創(chuàng)造能力， 較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力。

（四）發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體地位

高等職業(yè)教育的功能表現(xiàn)在具有持續(xù)開(kāi)發(fā)實(shí)踐型人力資源的功能，是開(kāi)發(fā)實(shí)踐型人才資源的基本手段，具有轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能， 是先進(jìn)的科技、設(shè)備和人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的直接橋梁，具有對(duì)人的職業(yè)能力的調(diào)適功能， 是勞動(dòng)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的重要途徑;具有促進(jìn)人的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展的功能，是促進(jìn)一大類(lèi)人的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)發(fā)展的活動(dòng)，因此，高等職業(yè)教育需要尊重學(xué)生在課程中的主題地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而發(fā)揮高等職業(yè)教育的功能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)教育課程的構(gòu)建需要突出專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，既要考慮到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性，又要考慮到專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性。因此，高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)， 合理構(gòu)建高職教育課程體系。

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