體育教學中“學生本位評價”的應用研究

何燦

【摘 要】當教學理念從努力尋找班上“最好”的一個學生轉(zhuǎn)變成為每一個學生去尋找“更好”的自己，教學目標從追求目標的“全部”達成轉(zhuǎn)變?yōu)椤案侠怼钡倪_成，教學內(nèi)容從墨守“固定單一”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆岸鄻油А钡膬?nèi)容，教學方法從追求教師心中“最好”的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆案m宜”學生的方法時，這種“學生本位評價”能孕育出一種頂層設(shè)計。學生本位評價要凸顯評價內(nèi)核，提升學生自我評價能力和相互評價能力;彰顯評價外核，提升教師評價以促進學生評價，進而形成一個學生本位評價與體育教學融合共生的體系。該體系具有彌補教學評價與課堂教學的不足、深化課程標準的評價理念的落地生根、增強學生在課堂的歸屬感、優(yōu)化體育課堂教學效果的優(yōu)勢。應用學生本位評價能讓學生清楚地認識自己、認識他人，評價自己、評價他人，明確自己可以達到什么樣的目標，提高了體育學習的興趣，也促使學生進行自我判斷和主動發(fā)展。應用學生本位評價能夠使得體育教師從尋找班上“最好”的一個學生轉(zhuǎn)變成為指導和幫助每一個學生找尋到“更好”的自己，并且其教學設(shè)計與教學過程較以往有潛移默化的轉(zhuǎn)變。體育教學中應用學生本位評價能夠?qū)⒔虒W評價融于教學設(shè)計之中和融于教學過程之中，當每個學生都能得到提高時，整個學生群體就會得到提高，體育教學質(zhì)量就會提高。

【關(guān)鍵詞】小學體育教學 學生本位評價 應用研究

一、問題的提出

在常態(tài)體育課堂中，教師會尋找第一個做出所學動作的學生而往往忽視最后一個掌握動作的學生;會尋找動作做得最標準的那個學生而忽視無法完成動作的學生;會在規(guī)定時間內(nèi)，判斷哪一個學生完成的練習次數(shù)最多而忽視練習次數(shù)最少的學生。這樣的評價內(nèi)容、方法與結(jié)果使得師生都在竭力尋找跑得最快的、跳得最高的、投得最遠的那個學生。也就是說，在個人練習與對抗或分組游戲與競賽中，師生在極力地判斷、甄別與尋找出在班級中“學得最好”的學生，成了體育教學設(shè)計的初衷。教師試圖根據(jù)經(jīng)驗，通過教學現(xiàn)場觀察以樹立一個或者為數(shù)不多的“最好”學生作為“典范”，并讓所有人達到這個“典范”。漸漸地，這個“典范”無形中就成了工廠中所需要生產(chǎn)的一種“優(yōu)質(zhì)模具”。然而，這顯然與學生的天性是不相符的。不少學生因先天性的遺傳因素，極有可能跑不快、跳不高，也無法獲得各類競爭性練習的第一名。這是一種注定只有一個勝利者的結(jié)果。盡管有很多學生對體育課充滿了興趣、激情，然而永遠都是失敗者的局面，讓他們漸行漸遠。因此，我們要問：難道體育教學，只通過精心地樹立一種“典范”而讓絕大多數(shù)學生向著這個較為遙遠的“優(yōu)質(zhì)的模具”漸行漸遠？只讓一個學生或者幾個學生是勝利者，其余的學生永遠都是失敗者和觀望者？只是在拼命追求那個所謂的“最好”而展現(xiàn)體育教學所應有的魅力？

學生本位評價意味著學生在全面參與評價過程中建構(gòu)著自己的主體地位，進而在“自主和責任”下進行個性化選擇，在自由狀態(tài)下實現(xiàn)主動發(fā)展。綜上所述，在體育教學中運用學生本位評價是非常有必要的，旨在提高學生掌握運動技能的效果、效率，轉(zhuǎn)變學生的課堂學習行為，培養(yǎng)學生的思考和分析的能力、合作和交往的能力、參與和組織的能力、創(chuàng)造和生成的能力，以及集體主義和努力拼搏的精神等，從而促進學生全面發(fā)展。

二、學生本位評價孕育頂層設(shè)計

體育教師應該轉(zhuǎn)變理念與行為，將學生本位評價融于課堂教學之中，站在學生的立場來轉(zhuǎn)變教學設(shè)計的理念、目標、方法和內(nèi)容等。

（一）教學理念：教師從尋找班上“最好”的一個學生轉(zhuǎn)變成為每一個學生尋找“更好”的自己

體育教學既不能找尋“最好”而棄“其他”，也不能“抓中間”而“丟兩頭”;既面向全部的學生和學生的全面發(fā)展，又能關(guān)注到學生群體的差異和每個個體的差異。體育教學能讓學生找到更好的自己，既是一種結(jié)果，又是一個過程。當學生找到適合自己的，可以不再尋找，也可以再尋找更好的自己。如果教師在這個時候再進行適當?shù)膶W法指導，學生定會繼續(xù)為尋找更好的自己而不懈努力。只要學生不斷練習，教師適時給予學法指導，學生就能不斷實現(xiàn)目標。這個師生互動的過程，能夠充分體現(xiàn)教師的教和學生的學，教師的教能出現(xiàn)在學生需要的時候，這是一種共生共長的過程。

第一，學生需要結(jié)合教師的學法指導，經(jīng)過多次的有效練習后，才能有一個很好的評價標準，才能有一個準確的定位，才能尋找到并達成適合自己的目標。同時，教師也要讓學生明白，不要跟別人比，要跟自己比，每個人的目標是不一樣的。這種準確的定位不是用好與壞、高與低、差與優(yōu)來評價的，而是相輔相成、協(xié)同發(fā)展的。學生自己不需要過高或者過低地評價自己、定位自己，而讓自己失去正確的發(fā)展方向。

第二，教師要根據(jù)實際，讓學生瞄準 “更好”的自己去努力提高自己?？梢赃@樣講，這樣所達成的學習目標（或者叫定位）并不是終點，而是一個又一個新的起點。學生后面的學習行為都要以之前的自己為基礎(chǔ)，以后面更好的自己為挑戰(zhàn)，不斷超過這個“更好的自己”，達成最終的目標。當然，教師要適時地指導學生，讓其明白人的極限不是簡簡單單地就能挑戰(zhàn)成功的。因此，要讓學生科學合理地、有效有序地練習和磨煉自己，等到時機成熟之時，挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)自己的極限就變得觸手可及。教師的學法指導定會讓學生朝著這個“更好”的目標而去努力、去奮斗、去實現(xiàn)。

第三，當學生在體育活動中不斷地找尋到更好的自己后，就會產(chǎn)生運動快感，體驗到體育活動帶來的成功與快樂。因為這種體驗是真實、有效、自然的，會為學生的終身體育意識的形成提供保障，為體育教師獲得職業(yè)的幸福感而埋下伏筆。

（二）教學目標：從追求“全部”去達成預設(shè)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榱η笞寣W生更合理地達成預設(shè)目標

學生在體育學習中存在著差異是客觀存在的事實。教師一旦忽視差異，要求全班的學生達成一樣的目標，往往會降低學生的學習興趣和參與熱情，以及主觀能動性。究其原因，運動能力強的學生會覺得達成目標很容易，不需要積極練習就能達到;而相對于運動能力較弱的學生，無論其怎么努力也難達到相應的目標。因此，在目標制定的統(tǒng)一性要求基礎(chǔ)上，而去追求全部達成教學目標，顯然是不切實際和不符合學生身心發(fā)展特征的。那么，怎樣才能讓每一個學生都能達成更合理的目標呢？

第一，要根據(jù)學生身心發(fā)展的特征，既要關(guān)注到面上的全體學生，又要關(guān)注到不同學生之間的差異，如學生的體能儲備情況不同、技能掌握情況不同、先天性遺傳等因素。如圖1，最下面（黑色部分）為體育教學之前學生的起始水平——能力強的學生用黑色上端三角部分表示，能力較弱的學生用黑色底端梯形部分表示，中間黑色大梯形部分則表示大部分學生的中等起始水平。當然，黑色部分的形狀、面積的大小（即人數(shù)的多少）可以根據(jù)不同班級的情況靈活變化。基于此，以學習水平相對較低的學生為對象，設(shè)置基本目標，幫助他們“跳一跳就能摘得到”;以學習水平相對較高的學生為對象，設(shè)置發(fā)展目標，促進不同的學生得到發(fā)展和提高。此時的目標設(shè)置，解決了一個基本問題。

第二，需要有針對性地指導運動水平特別低的學生，鼓勵他們竭盡全力地去努力挑戰(zhàn)自我，并達成基本目標。同時，要指導運動水平特別好的學生向達成發(fā)展目標，以及更高的目標努力。第二階段的學法指導會使得教學目標的達成顯得更為合理。

（三）教學內(nèi)容：從墨守固有的單一內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘧非箪`活多樣的有效內(nèi)容

課程改革以來，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想受到普遍歡迎并得到有效實施，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想也導致了教學方法、教學組織形式等多樣化，使得整個體育課堂教學形態(tài)隨之發(fā)生積極的變化。因此，只有“內(nèi)容和方法能夠促進目標達成”，才能真正體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容和方法”的思想。從這個層面上講，體育教學不能再墨守固有的單一內(nèi)容，而要根據(jù)班級情況和學生情況去選擇靈活多樣的教學內(nèi)容。要結(jié)合所制定的基本目標和發(fā)展目標，為學生提供有一定層次的基本內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)容。如表1所示，根據(jù)制定的教學目標，設(shè)計多種多樣的練習形式，讓學生能根據(jù)自己的體能儲備和技能掌握情況，選擇好相應的內(nèi)容。

在運動技能習得的不同時期，教師根據(jù)學生的體能儲備和掌握技術(shù)情況，設(shè)計豐富的教學內(nèi)容和多樣的練習形式，以真正面向每一個學生。比如，在跨越式跳高教學中，教師可以設(shè)置“斜桿”的練習形式，設(shè)置幾種不同高度的場地，并適當給予學法指導，讓學生選擇不同高度去練習跨越式跳高動作。在快速跑的教學中，教師針對蹬地動作不協(xié)調(diào)、用力不充分的學生可設(shè)計原地縱跳練習、后蹬與前擺腿練習;針對擺臂與蹬地動作不協(xié)調(diào)，可設(shè)計兩人一組的互惠式練習形式（置一根短繩于練習者腰間，輔助者用力拽住繩子）。

（四）教學方法：從追求一種“最好”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆案m合學生”的教學方法

曾有教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學理論與方法，認為沒有自主、合作、探究的教學方法，就不是好的教學方法，期待尋找到新的教學理論與方法能解決教學中的所有問題，以為這樣就能尋找到一種最好的教學方法，以不變應萬變?nèi)ミM行體育教學。實踐證明，人們無法用一種所謂的“最好”的教學方法去解決體育教學中所有的問題，因為體育教學是教師與學生的雙邊活動，學生的個體差異是永遠存在的，體育活動難易度、層次性等是不同的，同時體育教學又受到多變環(huán)境的影響等。當然，這種思考與行動的初衷是好的，但是類似的“非此即彼”的對立思維不利于學生的發(fā)展和體育教學質(zhì)量的提升。

三、學生本位評價彰顯育人價值

（一）學生本位評價的內(nèi)核價值

1.學生自我評價能力的提升

自我評價是自我意識與行為的一種表現(xiàn)評價方式，是激發(fā)學生積極進取與樂觀向上的內(nèi)在核心動力。中高年級學生進行自我評價與自我定位，有利于其自我評價能力的形成，更有利于后期的長效發(fā)展。針對不同水平段學生的身心發(fā)展特征，要對學生自我評價所要達到的目標和教師主導行為進行一個細化和構(gòu)建，詳見表2。

2.學生相互評價能力的提升

小學生未能形成較為穩(wěn)定的世界觀，缺乏較為成熟的認知他人的能力。在互評中，教師若不充分發(fā)揮自己的主導作用，學生往往不能公正、客觀地評價同伴。因此，教師一方面要明確學生的互評達到什么程度，另一個方面要做到積極參與、合理組織、正確引導、客觀評價，幫助學生公正、客觀地評價同伴，詳見表3。

（二）學生本位評價的外核價值

教師要幫助學生對自己和同伴有正確的認識，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與缺點，對不同學生的進步幅度和學習行為能給予及時的、正確的評價。同時，評價的內(nèi)容是豐富的、方式是多元的，可以是互動語言、學習效果、技能掌握、體能狀況、行為規(guī)范等方面的評價，也可以引導學生相互評價、自我評價，這樣才能讓學生進一步體驗到評價的意義，并客觀地認識自我。

教師對學生的評價要客觀、合理，要對教學過程做出客觀、合理、公正的評價，敢于在學生面前承認自己的不足。教師要設(shè)計適合不同水平段學生的隨堂自我評價表格。鼓勵學生以表格的形式給自己做出正確的打分，這樣有利于引導學生正確地評價自己，樹立自信，幫助學生領(lǐng)會自評的方法要點，同時也為以后學習中的互評打下一定的基礎(chǔ)，避免毫無目的地評價，詳見表4。

（三）建構(gòu)學生本位評價與體育教學融合共生的體系

學生本位評價是教學評價改革中的一項重要舉措。教師要帶著基礎(chǔ)教育課程改革的先進理念進行體育教學，積極貫徹評價理念，思考多元的評價方式，并制定一個科學、合理的教學評價體系，將新的評價融于教學實際操作之中以達到共同生長的目標?；趯W生本位評價的教學設(shè)計是一種頂層設(shè)計，架構(gòu)了教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，進而貫穿于教學中、融入實際操作中，形成學生本位評價與體育教學融合共生的體系，見圖2。

該體系由頂層設(shè)計、融合課堂、共生指向三個部分組成，三個部分之間相互聯(lián)系、相互影響、相輔相成，是一個有機聯(lián)系的整體，通過對三者內(nèi)部的調(diào)整和三者之間的融合，以形成共同生長的良性循環(huán)。

1.彌補了教學評價與課堂教學的不足

在教學設(shè)計中將學生本位評價融入其中，意味著讓學生在真實的身體練習與體育知識與技能等學習中能與學生評價融合起來，學生能夠在真實的任務解決過程中認識和評價自己、提高和發(fā)展自己。評價的本身不再是孤立的，不再是為了評價而評價;教學的本身也不再是脫離了自我認識和評價的教學。

2.深化了課程標準的評價理念落地生根

該體系包括評價理念的人性化、評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化和評價與教學的整合化，充分關(guān)注學生這一主體和教師的主導作用，構(gòu)成了科學的體育教學評價體系。該評價體系從多方面收集信息，準確反饋學生的學習情況，充分發(fā)揮了教學的育人功能和評價的診斷、反饋、激勵與促進發(fā)展的功能，將課程標準的理念落地生根。

3.增強了學生在課堂的歸屬感

實施學生本位評價，學生有了強烈的認識自己和他人的欲望，有了主動進行自我評價和評價他人的意識。班級中調(diào)皮的學生因為有了同伴的關(guān)注和評價，變得很有自我約束力;而善于向教師“打小報告”的學生直接向同伴進行評價。學生對自己有正確的認識，有對他人評價的意識，對課堂有愛護和敬畏的心理，在心理上也得到了滿足，更找到了在課堂上的歸屬感。可以說，學生本位評價與體育教學融合共生的體系有利于體育課堂教學常規(guī)的養(yǎng)成，優(yōu)化了課堂教學效果。

體育教學中應用學生本位評價既能讓學生清楚地認識自己、認識他人，評價自己、評價他人，明確自己可以達到什么樣的目標，提高體育學習的興趣，也促使學生進行自我判斷和主動發(fā)展，又使得教師從找尋班上“最好”的一個學生轉(zhuǎn)成為每個學生找尋更好的自己。體育教學通過將教學評價融于教學設(shè)計與教學過程之中，讓每個學生都得到提升，就會讓整個學生群體的能力得到提升，進而提升小學體育教學的質(zhì)量。筆者認為，體育課堂教學多應用學生本位評價，能加強教師與學生之間、學生之間的互動與交流，進一步提高體育課堂教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]季瀏.基礎(chǔ)教育體育課程十年改革成效[J].中國學校體育，2011（12）.

[2]汪石標.體育教學中開展學生本位評價的實踐研究——以浦城縣中學為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（5）.