初中音樂課堂歌唱教學(xué)的理論與實踐

代可霏　鐵梅

音樂課是初中生基礎(chǔ)教育的必修課，其中，音樂課堂歌唱教學(xué)占重要地位。它是完成音樂教育目標，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的最佳教學(xué)手段，是提升初中生綜合音樂素質(zhì)的主要途徑。文章分析、比較、鑒別、吸收各種音樂教學(xué)法，將科學(xué)性與藝術(shù)性有機結(jié)合，在提升初中各年級學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、音樂審美能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)音樂興趣，使其獲得正確的聲音概念方面，取得有益成果。通過對初中音樂課堂歌唱教學(xué)實踐經(jīng)驗進行總結(jié)歸納，對初中音樂課堂歌唱教學(xué)有了進一步的心得體會。希望能夠通過此研究舉一反三，喚起廣大音樂教師對音樂課堂歌唱教學(xué)新的模式方法運用的重視，從而促進我國音教事業(yè)長足發(fā)展。

1 歌唱教學(xué)與各類教學(xué)于初中音樂課堂的融合

1.1 歌唱教學(xué)與基本樂理教學(xué)

要使初中音樂課堂歌唱教學(xué)達到理想的效果，必須要對學(xué)生進行基本樂理教學(xué)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。節(jié)奏是音樂的核心，學(xué)生節(jié)奏掌握的好壞與否影響著歌唱教學(xué)的效果。奧爾夫的聲勢教學(xué)對學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏有著很好的促進作用。學(xué)生很樂于將身體充當樂器，除了跺腳、拍腿、拍手、捻指四種聲勢外，學(xué)生在課堂上也創(chuàng)造了許多不同的聲勢，如拍頭、拍胳膊、拍肩膀等。例如，人音版教材七年級下冊歌唱課《青春舞曲》，在進行聲勢教學(xué)的過程中，教師首先示范拍擊一小節(jié)，學(xué)生隨后模仿拍擊一小節(jié)，通過不斷模仿練習(xí)，學(xué)生對聲勢的運用越發(fā)熟練，教師可增加學(xué)生拍擊的小節(jié)數(shù)，在訓(xùn)練過程中，邊朗誦歌詞邊拍擊，語言節(jié)奏相結(jié)合，歌曲的歌詞節(jié)奏在不經(jīng)意間熟練掌握，提升了課堂教學(xué)效率[1]。

聲勢教學(xué)中，我們通常將力度強的動作安排在歌曲的強拍或次強拍，力度弱的動作安排在歌曲的弱拍。例如，人音版教材八年級上冊歌唱課《雪絨花》中，歌曲《雪絨花》的力度變化與旋律走向成正比。音的高度越高，力度越強;音的高度越低，力度越弱。演唱力度偏弱，演唱情感溫柔慈愛;演唱力度偏強，演唱情感莊重而飽含堅定信念。教師可根據(jù)歌曲《雪絨花》中不同的強弱關(guān)系安排動作，帶領(lǐng)學(xué)生按照譜例做不同聲勢動作，與此同時根據(jù)演唱力度強弱帶入不同情感演唱。例如：演唱力度中強，表達對敵人的仇恨;演唱力度弱，表達對祖國被侵占的悲痛;演唱力度強，表達對祖國必勝的信念、莊重的情感。在歌唱教學(xué)中加入聲勢訓(xùn)練，可使學(xué)生更加靈活的掌握歌曲的演唱力度，靈活掌握了演唱力度，學(xué)生在演唱中對歌曲情感的表達便會更加自然貼切。

1.2 歌唱教學(xué)與課堂樂器教學(xué)

我國音樂教育改革的推進讓課堂樂器教學(xué)成為了中學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對中學(xué)生而言，二聲部演唱中低聲部的音準控制是最難掌握的。此時運用課堂樂器可對這一難題有良好改觀。例如，人音版教材八年級上冊歌唱課《雪絨花》中，歌曲《雪絨花》的一聲部旋律大家都很熟悉，因而不熟悉的第二聲部旋律可先讓學(xué)生敲擊鋁板琴演奏，形成對第二聲部的概念，熟練后換一聲部敲擊演奏，學(xué)生同時演唱第二聲部，這樣以來可更好的掌握第二聲部的音準，將其與一聲部旋律區(qū)分開來。隨著反復(fù)訓(xùn)練，各聲部旋律已在學(xué)生腦中留下深刻印象。最后要求學(xué)生分組配合演唱一、二聲部旋律，聲部與聲部之間相互聆聽，感受全曲和聲效果。如此演繹出來的合唱更具有層次感[2]。

課堂樂器教學(xué)拓寬了學(xué)生領(lǐng)略音樂的途徑，促使學(xué)生多方位學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，對開發(fā)學(xué)生音樂思維有積極作用。音樂教師要善于借助課堂樂器，更有效地進行歌唱教學(xué)。

2 音樂教學(xué)法在初中音樂課堂歌唱教學(xué)中的運用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

初中生的感知能力尚處在成長階段，他們很少能通過自己去體會歌曲樂曲所表達的內(nèi)涵。因此教師在音樂課堂教學(xué)中必須牢抓學(xué)生的心理活動，營造出富有感染力的音樂情境，幫助學(xué)生將注意力集中在音樂課堂，產(chǎn)生情感共鳴。

【案例】1：人音版教材七年級上冊《牧歌》教學(xué)片段

教師導(dǎo)入：同學(xué)們好，在學(xué)習(xí)新課之前，請大家?guī)е鴨栴}欣賞一段視頻，思考：視頻中展現(xiàn)了哪個民族人民的生活場景？

學(xué)生：展現(xiàn)了蒙古族人民的生活場景。

教師：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首蒙古族歌曲《牧歌》，下面請同學(xué)們閉上眼睛聆聽這首歌曲，歌曲描繪了怎樣的畫面呢？

學(xué)生：湛藍廣闊的天空，朵朵的白云，雪白的羊群，遼闊的草原…

教師借助多媒體展示情境，讓學(xué)生看到了蒙古草原的迷人景象，隨后配合《牧歌》的旋律，讓學(xué)生閉眼聆聽，想象歌曲畫面，將學(xué)生的注意力集中在聽覺，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。運用多媒體視聽結(jié)合的大屏幕投影，營造出生動形象的音樂情境，可以幫助學(xué)生理解音樂，以此激發(fā)情感。

【案例】2：人音版教材八年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)片段

教師導(dǎo)入：播放有海浪聲與海鷗鳴叫聲的音樂——柔軟的金沙灘，蔚藍清澈的海水，乘著浪花，我們來到了海邊。同學(xué)們，閉上雙眼，你聽到了什么聲音？

學(xué)生：聽到了海浪和海鷗鳴叫的聲音。

教師借助語言構(gòu)筑情境，將美妙的音樂與富有表現(xiàn)力的講解巧妙結(jié)合，從歌曲情境入手，引導(dǎo)學(xué)生融入到音樂課堂中[3]。

2.2 參與性教學(xué)法

新課標要求音樂教師采取有效方法指引每位學(xué)生積極主動地參與到音樂教學(xué)中，提升歌唱教學(xué)效果。學(xué)生自主探尋音樂的同時，情感也能得到有效的激發(fā)。

【案例】1：人音版教材八年級上冊《雪絨花》教學(xué)片段

教師：接下來請同學(xué)們根據(jù)歌曲《雪絨花》的旋律音高走向，為歌曲《雪絨花》設(shè)計力度記號。

學(xué)生：全員自主設(shè)計，以自主設(shè)計的力度記號為依據(jù)，演唱《雪絨花》。

歌曲《雪絨花》的力度變化與旋律音高走向成正比。在音樂教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生積極參與，依據(jù)變化規(guī)律，自主設(shè)計力度記號，開動腦筋探索音樂的奧妙，達到了自主學(xué)習(xí)的良好效果。將力度變化體現(xiàn)在歌唱過程中，達到理想的演唱效果。

【案例】2：人音版教材八年級上冊《雪絨花》教學(xué)片段

教師：現(xiàn)在老師將同學(xué)們分為兩組，我們加入擬聲詞演唱歌曲二聲部，第一組同學(xué)歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”;第二組同學(xué)歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。

學(xué)生：加入擬聲詞，完整演繹歌曲二聲部。

分聲部合唱對于初中二年級的學(xué)生來說有一定難度，可加入擬聲詞進行分組分聲部練習(xí)。將學(xué)生分成兩組，第一組同學(xué)歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”;第二組同學(xué)歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。擬聲詞可增加歌曲的趣味性，結(jié)合歌詞演唱可更好的表達歌曲情感。在練唱一聲部時，教師彈奏歌曲二聲部;練唱二聲部時，教師彈奏歌曲一聲部?？墒箤W(xué)生脫離對琴鍵的依賴，將注意力集中在練唱聲部每個音的音高上，更好地參與到歌曲演唱中。待各聲部音準熟練掌握后，再分組演唱不同聲部[4]。

3 初中音樂課堂歌唱教學(xué)建議

3.1 初中音樂課堂歌唱教學(xué)應(yīng)遵循的原則

3.1.1 教學(xué)實踐活動堅持以音樂為本的原則

根據(jù)不同班級學(xué)情、學(xué)生興趣趨向，巧妙設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以最快的速度將學(xué)生的注意力集中到課堂。著眼于音樂展開教學(xué)，在歌唱教學(xué)過程中重視對學(xué)生發(fā)聲練習(xí)、歌唱情感、聽音識譜能力、歌曲結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)，進行咬字吐字練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗不同聲音所蘊含的不同表情，找到適合自己的音色，根據(jù)不同歌曲的表達內(nèi)涵調(diào)整聲音狀態(tài)。

3.1.2 教學(xué)評價堅持鼓勵與輔導(dǎo)相結(jié)合的原則

在音樂教學(xué)中，師生互動，生生互動，采取鼓勵評價法。—方面是教師在教學(xué)過程中通過語言體態(tài)贊賞鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生適時的點撥和課堂掌控，提高其學(xué)習(xí)音樂的信心;采取參與評價法。另一方面是學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間相互評價，學(xué)生在評價過程中不斷反思、自我提升[5]。

3.1.3 拓展教學(xué)堅持促進學(xué)生對音樂深入探索的原則

音樂課中的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)在課前、課中與課后均可進行。拓展教學(xué)可加入奧爾夫聲勢及達爾克羅茲體態(tài)律動等各種教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力根據(jù)學(xué)唱歌曲的音高節(jié)奏自主設(shè)計簡單的聲勢及體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維;還可以在本節(jié)學(xué)唱歌曲主題的基礎(chǔ)上，挖掘主題內(nèi)涵，做進一步學(xué)習(xí)提升，開闊學(xué)生的音樂視野，增加其音樂知識儲量。學(xué)生將拓展教學(xué)中學(xué)習(xí)的音樂知識與技能運用到日后的音樂學(xué)習(xí)之時，讓拓展教學(xué)具有實效性，從而提升課堂教學(xué)效率。

3.2 初中音樂課堂歌唱教學(xué)實施建議

（1）給予學(xué)生更多的關(guān)愛。

初中階段正值學(xué)生變聲期，要給予嗓音保護，發(fā)聲練習(xí)可考慮到這一點，進行由弱至強的發(fā)音練習(xí)。

（2）如何讓學(xué)生更加有效地掌握歌曲二聲部？

在教授帶有二聲部的歌曲時，可將歌曲的經(jīng)過音替換為歌曲的主干音進行練習(xí)。例如，歌曲《雪絨花》的二聲部選段：3—3|4— —|3—3|4— —|3—3|3 2 3|4— —|5— —|可替換為3—3|3— —|3—3|3— —|3—3|3 3 3|3— —|5— —|將旋律中的經(jīng)過音re fa替換為主干音mi sol進行反復(fù)練唱，加深同學(xué)們對主干音音高的記憶，待熟練掌握后再加入經(jīng)過音re fa反復(fù)練唱歌曲二聲部，并在演唱過程中加強主干音。我將此方法應(yīng)用到班級課堂教學(xué)中，解決了同學(xué)們在演唱歌曲二聲部過程中音高忽高忽低，音不準的問題，學(xué)唱效率得到了顯著提升。

（3）分聲部合唱對于初中生來說有一定難度，可加入擬聲詞進行分組分聲部練習(xí)。

將學(xué)生分成兩組，第一組同學(xué)歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”;第二組同學(xué)歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。擬聲詞可增加歌曲的趣味性，結(jié)合歌詞演唱可更好的表達歌曲情感。在練唱一聲部時，教師彈奏歌曲二聲部;練唱二聲部時，教師彈奏歌曲一聲部?？墒箤W(xué)生脫離對琴鍵的依賴，將注意力集中在練唱聲部每個音的音高上，待各聲部音準熟練掌握后，再分組演唱不同聲部。

（4）待學(xué)生熟練掌握演唱歌曲后，進行拓展練習(xí)。

可加入奧爾夫聲勢及達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)。聲勢與節(jié)奏是互相支撐的，在訓(xùn)練聲勢過程中，可使同學(xué)們更好的掌握歌曲節(jié)拍。采用示范法，教師根據(jù)音高節(jié)奏為歌曲設(shè)計聲勢及體態(tài)律動，為同學(xué)們示范，同學(xué)們注意觀察教師肢體動作，隨后進行模仿。也可發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，自主設(shè)計。例如：每一個節(jié)拍跳一個方格;弱拍腳尖點地，強拍腳掌點地;低音跺腳，手臂向下;隨著音由低到高，逐步變?yōu)榕耐扰募珙^頂拍掌等。

4 結(jié)語

本文對音樂教學(xué)的重要內(nèi)容——歌唱教學(xué)的理論與實踐進行了研究。將歌唱教學(xué)與各類教學(xué)于初中音樂課堂巧妙融合，對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、參與性教學(xué)法展開研究，將它們應(yīng)用在初中音樂教學(xué)課堂，給予初中音樂課堂歌唱教學(xué)建議。從客觀來看，當前我國初中音樂課堂歌唱教學(xué)距離音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵與新時代美育教育的實踐指向還存在一定距離，還需進一步的完善?！爸袊烙?.0”已經(jīng)邁出了從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)提升”的堅實步伐，相信在政策與技術(shù)的助推下，美育將真正成為塑造正確審美觀念，惠及全體學(xué)生的長久事業(yè)。

引用

[1] 劉峽.基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)唱歌教學(xué)的目標定位、內(nèi)容構(gòu)建及實施策略研究[D].吉林：東北師范大學(xué)， 2011.

[2] 孫湘棋.初中音樂課歌唱教學(xué)方法的實踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2016.

[3] 孫鳳霞.核心素養(yǎng)視域下初中音樂歌唱教學(xué)的實踐研究—以河南濮陽地區(qū)為例[D].山東：山東師范大學(xué)，2019.

[4] 施建紅.讓歌聲伴隨學(xué)生成長：初中音樂課歌唱教學(xué)“五部曲”的實踐[J].中小學(xué)音樂教育，2011（7）：20.

[5] 李嘉媛.二聲部視唱訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性：以人民教育出版社《五年級下冊音樂》為例[J].北方音樂， 2018（17）：153.

作者簡介：代可霏（1998—），女，遼寧撫順人，碩士研究生，就讀于沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院;鐵梅（1974—），女，回族，遼寧海城人，副教授，就職于沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育。