打造品質“三個課堂”，助力“雙減”政策落地

樊芹

2020年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》發(fā)文吹響“課堂改革”的號角：課堂改革要堅持提升質量，堅持教學回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。特別強調學校要深化基礎教學的人才培養(yǎng)模式改革，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！叭齻€課堂”指的是以教室教學為主陣地的“第一課堂”、以校內多樣學習場所作為“第二課堂”、以校外社會實踐資源及場所作為“第三課堂”?！叭齻€課堂”打破了教學時空的限制，綜合了課中課后、校內校外、線上線下的內容，旨在實現(xiàn)學校、家庭、社會多位一體的現(xiàn)代教育。隨著2021年9月“雙減”政策的實施，課堂改革提升質量與減負增效的融合再次成為教師共同探討的熱點話題。站在歷史的交匯點，“三個課堂”的提出對全面推進基礎教育高質量發(fā)展有著至關重要的意義。

一、推動“雙減”：構建高品質“三個課堂”教學育人新陣地

1.促進基礎教育管理規(guī)范，支持教學因材施教

打造高品質“三個課堂”，有力支持“雙減”之下的教育管理規(guī)范有效，從拓寬基礎教育發(fā)展空間的視角支持教學因材施教，緩解各項教育壓力過多過濫。針對學生作業(yè)、睡眠、讀物、體質等的管理工作，“三個課堂”的實施有助于落實“雙減”措施。如教師課后服務時間不得早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間，依托校內多樣學習場所的“第二課堂”將更好地為學生提供課后接受輔導、鞏固知識的自主選擇權。同時，校內社團、功能活動室等為學生所提供的發(fā)展興趣特長、支持體質健康鍛煉的作用將明顯發(fā)揮，與“雙減”課后服務緊密關聯(lián)起來。

2.構建“雙減”教學育人情境，激發(fā)學生自主學習動力

打造高品質的“三個課堂”，有利于體現(xiàn)教學育人中教師主導和學生主體的地位，激發(fā)學生自主學習的動力。立足傳統(tǒng)的“第一課堂”，基礎教育規(guī)定的教材和課時教學得以完成，而“第二課堂”和“第三課堂”將在此基礎上讓學生享受個性化、差異化的學習輔導，學習將具備更多時間、空間。對教材學習提出問題、解決問題，與教師共同探討和進步，從而激發(fā)創(chuàng)新學習、探索成果的潛力。在多樣化的師生互動場景中，也可以與教師構建更加良好的關系，為教師言傳身教提供良好載體。

3.整合資源，共建教學相長開放環(huán)境

打造高品質“三個課堂”，有利于教師整合各項優(yōu)質教學資源并加以運用，為學生營造開放的學習環(huán)境，助推學生從課內書本理論知識的學習走向課外生活體驗與實踐，更好地鞏固學習、收獲經(jīng)驗和方法。其中，“第三課堂”的資源效益尤為明顯。學生可以通過社會圖書閱覽室、少年宮、愛國教育基地、天文館等場所走進“第三課堂”，親身體驗和實踐校內知識的拓展部分。通過親手做、獲取直接經(jīng)驗的方式，學生對于課后的作業(yè)難題可能有新的感悟，從而減輕作業(yè)壓力，實現(xiàn)“第三課堂”寓教于樂、減輕壓力的功能。

二、“三個課堂”實踐困境及歸因

“三個課堂”為陜西基礎教育實現(xiàn)“雙減”目標，推進現(xiàn)代化教育提供了強有力的理論支持。然而，局部教學的實踐仍然體現(xiàn)出“三個課堂”初步應用效果不理想，并暴露出教學中設施環(huán)境有待提高、教學與管理分工守職存在疏漏、社會資源難以突破“教學圍墻”等突出問題。

在傳統(tǒng)課堂之上，教師對于多媒體、投影儀、共享屏幕等的使用技術仍參差不齊。一些教師能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源銜接教材，將優(yōu)秀教學、課時、拓展資源在課堂上呈現(xiàn)給學生。而一些教師則仍使用傳統(tǒng)的“粉筆書寫+口頭講授”式教學，在教學上呈現(xiàn)的視覺、聯(lián)想、創(chuàng)新效果不佳。此外，在豐富校內課后服務的設施環(huán)境建設上還有待加強。除了教師、教師辦公室，學校其他場所的投入和規(guī)范化管理制度不夠完善，校內可利用的課后服務資源還沒有被完全調動起來，以致學生的自主學習心態(tài)還不夠積極。

“三個課堂”與“雙減”都強調課中課下的教學時空管理，但目前來看，“三個課堂”的實施，由于涉及的時間范圍長、空間區(qū)域廣，教師教學與管理的分工守職還存在銜接上的疏漏。特別是“雙減”政策的實施時間還較短，學校的教師資源配備還在不斷調整中，一些專任學科教師既要負責晚上課時教學、又要兼任課后輔導，同時還要額外花時間備課、練課以及組織班級學生參加課外活動。班主任所面臨的教學與管理壓力則更廣泛地涉及各個領域，這種情況也造成了教師職業(yè)倦怠的問題，使得教師監(jiān)管服務與學生學習發(fā)展之間的供需存在矛盾。

當前對“三個課堂”的建構，社會資源融入教學管理加以應用的情形還不夠廣泛。一方面，教師沒有很好地發(fā)揮引導作用，讓學生自主學習、創(chuàng)新學習;另一方面，社會資源與校內資源的融合、延伸項目較少，學生的可選擇性和利用性都不高，沒有很好地起到促進學生社會實踐、打造多彩課后服務的功能。

三、“三個課堂”助力“雙減”政策落地的實踐探索

1.規(guī)范制度：教師信息技術培訓與校內設施管理制度

為更好地規(guī)范教師信息技術教學，本校對教師開展了多次信息技術使用培訓大會，并讓教師通過組織參觀優(yōu)秀信息化課堂，汲取相關課堂教學經(jīng)驗，對于信息技術使用不熟練的教師而言，這是一個快速提升技能的機會。同時，教師能夠快速地掌握將信息技術融入教材、教學的核心要點。通過課堂作業(yè)同屏共講、教材相關素材鏈接、微課等教學手段，很好地促進了“第一課堂”上互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，有效提升了學生思維的靈活度，改善了以往沉悶的課堂教學氛圍。此外，學校擴展了使用場地，開放了可供教師提供課后服務的教室，分別滿足學生自習、討論學習等需求，更好地支持教師因材施教、學生各取所需。

2.整合隊伍：健全“三個課堂”師資高效配備

為更好地解決師資配備與“三個課堂”時空銜接不當?shù)膯栴}，本校對專任學科教師、課后服務指導教師、課外服務指導教師師資隊伍進行整合，完善教資配備。專任教師致力于學科教學與課時備課，并在不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間前參與本班學生的課后輔導工作。學生課后服務具體安排則由各班班主任協(xié)調本班學科教師、班主任自身參與輪流指導，促進各科教師與學生之間的良性互動與交流，為學生全面發(fā)展提供良好載體?！暗谌n堂”的指導，主要由班主任協(xié)調學校團委、校外各機構、社團教師、兼職教師參與引導，豐富學生的校外實踐體驗。

3.引導資源：教師牽頭規(guī)劃社會實踐項目

對于校內外資源的整合，本校鼓勵教師牽頭規(guī)劃社會實踐項目，自覺投入到打造本地特色優(yōu)質社會實踐、社會活動中來。特別要在課堂教學、課后服務中挖掘學生的興趣和特長，在此基礎上挑選學生參與社會實踐的項目。此外，還要多多開展不同類型的社會實踐活動，比如志愿服務、圖書檢索活動、天文館游學、紅色文化基地研學等項目，拓寬學生多樣化的選擇面，引導學生自主利用社會豐富資源，增強生活經(jīng)驗、實踐能力和創(chuàng)新能力。

打造高品質“三個課堂”與助力“雙減”政策落地之間存在著必然的銜接關系。面對“三個課堂”的實踐困境，我們既要對已有樣板經(jīng)驗進行學習總結，也要結合本地、本校特色教學管理做出積極探索，不斷完善經(jīng)驗，做到精準應用，形成教學減負增效的新生態(tài)。

作者單位：陜西省延安市安塞區(qū)教育教學研究室